中學美術寫意畫教學的新思考

張杰

【摘要】在信息化迅猛涌入的當下，有著傳統文化內涵的寫意畫逐漸淡出學生的生活。而作為傳統文化藝術的重要組成部分，寫意畫的教授不僅有助于傳承優秀的文化元素，而且可以讓學生通過獨特的民族繪畫形式，了解中國的傳統文化藝術，在提高學生鑒賞和審美能力的同時，潛移默化的對中學生進行傳統文化的熏陶。通過課堂實踐調查了解到寫意畫在教學過程中存在的問題，期望運用相對合理化的教學手段提升寫意畫教學水平，發揮寫意畫在文化傳承，培養中學生審美素養等方面的作用。針對中學寫意畫教學的現狀問題，在調查分析的基礎上提出相應解決建議。

【關鍵詞】中學;寫意畫;教學

本文對中學階段開設的寫意畫教學進行積極的認識與探討，依據斯金納操作性條件作用原理中的強化理論，有意義的自由學習觀作為指導，著重解決現階段中學教學中同一年齡段，不同類型的學生在寫意畫學習中出現的問題及遇到的各種困難。并在實踐的基礎上，針對相關問題，探討出教師應在教學中采用的方法措施，從而在教授的過程中轉變不同認知類型學生對寫意畫學習的態度。

一、中學寫意畫教學所面臨的問題

（一）中學生寫意畫學習中的興趣問題

有人曾做過的調查顯示，促使學生學習的原因，一是想獲得廣泛的知識充實自己的人生，而另一方面則是學生的興趣;對于以具體形象思維作主導的中學生來講，個人興趣更為重要。在對學生進行寫意畫學習興趣的調查上，以及同教師的談話中，可以知道寫意畫教學中存在的首要問題仍是學生的興趣問題。但作為美術教師要清楚，興趣并不是天生俱來的，我們可以對不同年齡段的學生進行有針對性的引導、鼓勵，以期引發并保持他們對寫意畫的學習興趣，學生的興趣程度將直接影響到他們后期在課堂上的表現。

（二）美術教師因素影響

美術教師對寫意畫的態度，以及個人寫意繪畫功底等因素都對課堂教學產生間接地影響。試想如果教師本身對寫意畫沒有興趣，他又如何能在課下進行積極的備課學習，補充相關的人文知識。無論教師的第一學歷是不是國畫專業，后期都應不斷加強寫意畫實踐性練習，以及對相關傳統文化常識的了解。只有自己熟練的掌握了相關技能，才能更好的應對寫意課堂上的突發情況。同樣，寫意課上還會發現這樣一個問題，教齡愈長的美術教師，其學生作品更加的中規中矩，反而是在青年教師的課堂上可見到更多“另類”、大膽的寫意表現，可見除了教學模式以外，學生同樣也會受到教師教學觀念的影響。

（三）學校管理、評價理念缺乏合理性

學校管理階層對寫意畫中包含的人文知識認識不夠，美術教育理念有所欠缺，從而導致對開設的寫意類課程關注度不高，使得寫意課的開設流于形式，未將寫意教學與學生素質培養進行有效結合。中學開設的寫意類校本課程，雖在一定程度上促進了寫意畫愛好者的學習。但是，校本教材編寫粗糙不盡人意，同時，學校在組織教師進行教學交流方面存在欠缺，使得教師只能憑借自己的經驗備課、上課，不能及時有效的解決寫意課堂上出現的問題，提高教學質量。有教師反映，在教學檢查中不論學生年齡差異，學校統一評審，使得美術教師在對低年級授課時忽視學生的接受能力，統一依據現有教材授課，對學生的有序發展產生不利影響。

二、中學寫意畫教學實施策略

（一）轉變教師寫意畫教學理念與方式

教師要轉變思想，改變過去的評價機制，使評價富有情感關懷。依據不同類型學生的寫意畫作品，有針對性的給予幫助、引導性評價，讓學生從評價中體會到教師對其寫意畫學習的期望，使學生能及時認識到自己的進步，增加學生學習的信心，并在學的過程中保持良好的心理狀態。

（二）轉變學生對寫意畫的認識

作為課堂的學習主體，學生應該認識到寫意畫作為自己情感表達的一種方式，不應以迎合別人的贊賞，以及技法模仿的像與不像作為寫意學習的目的。相比社會的標準，他們應該更多的關注自己的內心精神需求，運用所掌握的筆墨形式，以自我情感為中心，用寫意的方法進行情感表達。在學習過程中盡量擺脫對老師的依附心理，主動探索寫意畫中所包含的人文元素，在課前對課本中感興趣的寫意作品進行資料查閱，將不懂的知識點提前加以標注，培養寫意課前預習的習慣。

（三）增加學校對寫意畫教學的條件支持

在條件允許的情況下，聘請經驗豐富的教研員對美術教師進行專業的寫意備課指導，及時有效地解決寫意備課以及教學中遇到的問題，幫助美術教師解決困惑。給美術教師創造寫意教學改革、探索的空間，允許教師在經驗積累的基礎上，充分發揮自己的能動性，嘗試多種寫意教學形式的同時，將相關的人文知識與教學過程進行合理的穿插整合，對學生進行一場人文精神的洗禮。

結語

寫意畫教學作為美術教學中的重要內容，在傳授基礎知識與技能的同時，兼有培養學生文化心理的作用，中學生在寫意畫的學習過程中汲取優秀的傳統文化，是傳承民族文化精神的重要途徑。

參考文獻

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