淺談小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)

陳茵儀

【摘要】在我國(guó)的“雙減”政策下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還需要努力保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)結(jié)構(gòu)。小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的課程，但是由于英語(yǔ)并非是我們的母語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少了真實(shí)的語(yǔ)境環(huán)境進(jìn)行練習(xí)，因此學(xué)生的英語(yǔ)水平也會(huì)出現(xiàn)參差不齊的情況，部分學(xué)生在進(jìn)入了小學(xué)高年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)可以流利地與他人用英語(yǔ)進(jìn)行日常簡(jiǎn)單的交流，但是還有一部分學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量不足，發(fā)音也存在的問(wèn)題。對(duì)此，為了能夠有效地提升對(duì)學(xué)生的教學(xué)效率，就需要教師做到因材施教，嘗試對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，不同層次水平的學(xué)生應(yīng)當(dāng)安排不同的作業(yè)，從而能夠有效地各個(gè)層次水平的學(xué)生在其能力范圍內(nèi)進(jìn)行最大化地提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語(yǔ);分層作業(yè)

引言

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作需要教師能夠充分地考慮學(xué)生自身的情況，部分學(xué)生擁有較強(qiáng)的語(yǔ)言天賦，且周?chē)梢越佑|到英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，但是部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有建立起對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，且在課堂外也難以接觸到英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，因此學(xué)生之間的英語(yǔ)水平也就拉開(kāi)了層次。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的自身水平做不同的作業(yè)布置任務(wù)。對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生就可以讓其嘗試挑戰(zhàn)具有難度的題目等，而對(duì)于英語(yǔ)水平處于中等層次的學(xué)生則以穩(wěn)固基礎(chǔ)略帶拔高的難度的題目等，對(duì)于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)管理其先完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，先幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)進(jìn)行研究，首先分析了小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)類(lèi)型，之后對(duì)小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)類(lèi)型多樣化的研究

在過(guò)去，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)以文本作業(yè)為主，隨著我國(guó)教學(xué)水平的提升，應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)作業(yè)的形式上多進(jìn)行創(chuàng)新，并且可以應(yīng)用不同形式的作業(yè)開(kāi)展英語(yǔ)分層工作。在開(kāi)展分層作業(yè)的時(shí)候可以采用的英語(yǔ)作業(yè)形式十分豐富，例如，主體選擇性作業(yè)、藝術(shù)滲透性作業(yè)、操作表演性作業(yè)、探究查詢(xún)性作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)等，讓學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候不僅僅去寫(xiě)題或者抄書(shū)，而是鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行探索，也可以通過(guò)畫(huà)畫(huà)或做海報(bào)等形式完成作業(yè)，充分地凸顯出小學(xué)生活潑的性格特征，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中也能夠感受到快樂(lè)。

二、小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)是一件具有挑戰(zhàn)性的事情，需要教師能夠清楚地知曉每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生擁有足夠的了解，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)作業(yè)的形勢(shì)進(jìn)行靈活地調(diào)整與控制。

（一）題型設(shè)計(jì)分層

題型設(shè)計(jì)分層就是根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)掌握程度采用不同的題型讓學(xué)生完成作業(yè)，不同的題型也具有不同的難度，因此從本質(zhì)上而言，就是將不同難度的題布置給學(xué)生，只是需要根據(jù)題目的難度選擇合適的題型為學(xué)生布置作業(yè)。例如，對(duì)于課后fun with language的練習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)水平較低的學(xué)生，教師僅要求學(xué)生完成此練習(xí)部分即可。對(duì)于英語(yǔ)水平處于中等的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生在完成練習(xí)題的基礎(chǔ)上將生詞記錄在生詞本上，生詞本可以根據(jù)計(jì)劃去記憶背誦。對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在完成練習(xí)的基礎(chǔ)上，將這里面所涉及到的生詞都記憶下來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的單詞記憶情況進(jìn)行抽查，完成了之后就可以在練習(xí)題任務(wù)、生詞本記錄任務(wù)以及單詞記憶任務(wù)進(jìn)行打卡。

（二）作業(yè)量和完成時(shí)間分層

考慮到小學(xué)生的英語(yǔ)水平處于不同的層次水平，為了能夠幫助低水平的學(xué)生提升英語(yǔ)水平，幫助中等水平的學(xué)生繼續(xù)提升，幫助高水平的學(xué)生進(jìn)一步精進(jìn)，教師可以為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)量與完成時(shí)間。例如，教師在為學(xué)生布置課文預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可以要求低水平的學(xué)生查出課文中的生詞并進(jìn)行朗讀，要求中等水平的學(xué)生查出課文中的生詞并進(jìn)行背誦，要求高水平的學(xué)生在既需要查出生詞，還需要背誦并翻譯文章大意。

（三）批改評(píng)分層

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)批改的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，否則基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生總會(huì)拿到最差的評(píng)分，這對(duì)于學(xué)生的自信心會(huì)造成嚴(yán)重的打擊。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的層次作出不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將相同層次的學(xué)生之間進(jìn)行比較，每一個(gè)層次都評(píng)出優(yōu)秀、良好、中等、需努力。這樣每一個(gè)層次的學(xué)生所需要較量的都是跟其處于同一個(gè)水平的同學(xué)，這樣也能夠讓學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等或者偏下的學(xué)生擁有更多拿到優(yōu)秀評(píng)分的機(jī)會(huì)，有助于建立學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)有非常大的幫助，甚至有機(jī)會(huì)通過(guò)適當(dāng)?shù)募?lì)幫助學(xué)生拔高一個(gè)層次。

三、小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)實(shí)施需要注意的問(wèn)題

在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的自尊，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行分層可能會(huì)給學(xué)生造成“人有三六九等”的感覺(jué)，這樣可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑的心態(tài)，尤其是處于最低一層的學(xué)生。對(duì)此，教師需要告知學(xué)生，每一位學(xué)生都有進(jìn)入到最高層的機(jī)會(huì)和潛力，教師會(huì)與其共同努力。同時(shí)，教師還需要幫助處于高層次學(xué)生避免出現(xiàn)驕傲的情緒，要讓其明白其他人通過(guò)自己的努力有可能會(huì)超過(guò)他們，因此盡管已經(jīng)處于高層次，但是仍然有可能會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的懈怠而被其他人頂替。對(duì)此，教師需要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生以自己作為進(jìn)步的標(biāo)桿，每天都要求自己進(jìn)步一小步，這樣長(zhǎng)期下來(lái)就能夠收貨一個(gè)擁有較大成長(zhǎng)的自己。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)能夠有效地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，是“雙減”政策下因材施教幫助學(xué)生減負(fù)減壓的有效方法，教師在布置作業(yè)的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的自身情況安排對(duì)于其學(xué)習(xí)成績(jī)提升最為有效地方式，不同水平的學(xué)生需要完成不同層次的作業(yè)，每一位學(xué)生都可以看到自身的成長(zhǎng)，這對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)育和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)都有很大的幫助，有利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，也能夠?yàn)閷W(xué)生留出更多的時(shí)間去享受快樂(lè)的童年生活。

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