深度學(xué)習(xí)視域下初中物理教學(xué)策略研究

宋春霞

【摘要】深度學(xué)習(xí)理念源于機(jī)器學(xué)習(xí)的某個(gè)概念，之后被運(yùn)用到教育教學(xué)領(lǐng)域中，在極短的時(shí)間內(nèi)風(fēng)靡教育領(lǐng)域。深度學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是遵循教學(xué)規(guī)律、心理學(xué)、腦科學(xué)等因素所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)出適合學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境才可能使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。在初中物理教學(xué)中，教師可通過(guò)情景化教學(xué)模式、問(wèn)題設(shè)計(jì)、實(shí)踐探究等措施激發(fā)出學(xué)生的探索欲，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的產(chǎn)生。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);初中物理;教學(xué)策略

引言：初中物理課程中的知識(shí)點(diǎn)具有難度較高、關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生很難快速地理解知識(shí)點(diǎn)，也很難進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)限制學(xué)生的發(fā)散思考，學(xué)生只能跟隨教師的講解思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。而深度學(xué)習(xí)狀態(tài)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生根據(jù)自己的思考和研究解決問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，確定學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

一、探索情境化教學(xué)模式

情景化教學(xué)模式的核心在于創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生自主的探索和研究，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。但情境教學(xué)法需要教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行研究，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)出更真實(shí)、更具代入感的情境。在這種情況下，探索情景化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)之處才能完美地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生才能夠在情境探索的過(guò)程中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，更快速、有效地理解知識(shí)點(diǎn)。

例如，教師在教授“聲音的特性”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以通過(guò)探索情景化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。聲音的特性這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)涉及到的主要內(nèi)容是聲音的三個(gè)特性，分別為音色、音調(diào)、響度。比如我們常說(shuō)的某個(gè)人的聲音較為尖銳，這表明的是他的音調(diào)比較高，而不是音色和響度。這樣的比喻學(xué)生可以理解，但一旦出現(xiàn)一些迷惑性的信息，學(xué)生的判斷還是會(huì)受到影響。因此，教師可以通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)加深學(xué)生的理解。教師還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)大小相同的玻璃杯，在玻璃杯中注入不同體積的水，通過(guò)相同材質(zhì)的物體敲打，并記錄其聲音。考慮到聲音是振動(dòng)產(chǎn)生的，而振動(dòng)的幅度和受力大小有關(guān)，教師可以嘗試著避免外界因素的干擾，以此來(lái)得到最為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)完成之后，教師可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，如果要用音色、音調(diào)、響度三個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)表明這些玻璃杯發(fā)出的聲音，你們應(yīng)該如何表達(dá)呢？這種較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)可以輕松的吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的思考和理解，同時(shí)可以提高情境教學(xué)的有效性和趣味性。

二、基于問(wèn)題解決實(shí)施深度學(xué)習(xí)

學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中也較為容易進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的大腦會(huì)飛速的運(yùn)轉(zhuǎn)，在學(xué)生心無(wú)旁騖的情況下，學(xué)生只有解決問(wèn)題這一個(gè)目的，這便是進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的前兆。教師要做的便是盡可能的找到適應(yīng)學(xué)生發(fā)展區(qū)間的問(wèn)題，并通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，使他們想要解決問(wèn)題，興趣可以使學(xué)生具備較強(qiáng)的探索能力，也可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、基于實(shí)驗(yàn)探究實(shí)施深度學(xué)習(xí)

在初中物理教學(xué)中有許許多多的實(shí)驗(yàn)，完成這些實(shí)驗(yàn)往往需要大量的時(shí)間和高度的專(zhuān)注，這與深度學(xué)習(xí)理念有著相似之處。教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中生已經(jīng)具備了一定的思維探究能力，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較差、學(xué)習(xí)積極性較低。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中這一問(wèn)題并不會(huì)出現(xiàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)靈活度更高，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好和知識(shí)理解進(jìn)行研究，可以有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，教師在教授“二力平衡”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以基于實(shí)驗(yàn)探究來(lái)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，主要表現(xiàn)為當(dāng)一個(gè)人或者物體處在勻速運(yùn)動(dòng)或者靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，它所受到的外力必定是平衡點(diǎn)，比如人站在原地，他所受到的向下的重力和向上的支撐力必定是平衡的。概念的理解容易，但隨著物體受力的增多，知識(shí)點(diǎn)的難度也會(huì)不斷增加，教師的講解難度也會(huì)增加。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會(huì)在黑板上畫(huà)出物體的受力分析圖，但隨著物體所受到的力的增多，學(xué)生需要分析的數(shù)據(jù)也在不斷地增多，受力分析圖的繪制會(huì)非常困難。針對(duì)這種情況，教師可以借助信息技術(shù)多媒體，通過(guò)三維立體的展示將受力分析圖完美地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生切身進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。選擇一個(gè)固定的物體，讓學(xué)生通過(guò)牽引繩等事物來(lái)模擬物體受力。比如，一個(gè)物體處在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，它所受到的力都有哪些？物體受到的力無(wú)外乎重力、支持力、向前的推力和空氣的阻力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進(jìn)行更深層次的思考，組成阻力的力都有哪些？在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更加深入。

總而言之，深度學(xué)習(xí)是一種狀態(tài)，是指學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)或者概念。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要以學(xué)生為主體，通過(guò)引導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。情景教學(xué)法、問(wèn)題引導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)探究法都是很好的選擇。但教師需要注意班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，并進(jìn)行針對(duì)性的改善，以此來(lái)保證深度學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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