小學(xué)英語語篇教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用

萬艷

【摘要】在進行語篇知識內(nèi)容合理化運用的前提下，教師對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也進行了細致化的考慮，從而進行教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展，在提高學(xué)生的語言運用學(xué)習(xí)能力的時候，也需要從中思考不同的教學(xué)理念，在進行教學(xué)內(nèi)容合理化建構(gòu)的時候，也需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，讓學(xué)生可以內(nèi)化英語學(xué)科的知識內(nèi)容，提高學(xué)生的語言運用學(xué)習(xí)能力，調(diào)整不同的學(xué)習(xí)方式，因此，本文就小學(xué)英語語篇教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用，進行分析，并提出建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;課后綜合實踐;課堂深入探究;課前布置任務(wù)

在合理化的開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍的時候，教師就需要從中讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)實踐活動的有效的參與，在為學(xué)生提供不同類型的學(xué)習(xí)資源的前提下，在從一些教學(xué)問題的提出中，也能夠合理的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，在進行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新講解的時候，教師就需要從不同的教學(xué)角度中，合理的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生對于英語知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)認知，也可以變得更加的全面，通過拓展不同類型的教學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的全面性，就能夠在這個教學(xué)的過程中，得到一定的發(fā)展與提升，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的方式，在語言類學(xué)習(xí)科目中，最重要的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)感受，以及對于知識內(nèi)容的合理化的運用，學(xué)生在從自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容的分享中，也可以運用英語的方式，進行口語表達與交流，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的有效性，才能夠得到一定的延伸，提高學(xué)生的英語口語表達能力。

一、課后綜合實踐，實現(xiàn)綜合運用

在開展綜合實踐教學(xué)活動的時候，教師從自己對于教學(xué)資源的選擇中，就需要合理的分享不同的教學(xué)思考的有效性，并且在進行知識內(nèi)容合理化講解的時候，也可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進行知識內(nèi)容的運用與探究，在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，學(xué)生隨著教師的教學(xué)思路，進行語法知識的合理探究與使用，都需要強化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在進行合理化總結(jié)與概括的時候，也能夠從中思考不同的教學(xué)連接，培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Hello.”這一章節(jié)內(nèi)容時，在從學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的思考中，學(xué)生就可以合理的展示不同類型的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理探究與使用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才可以得到一定的發(fā)展與思考，在實現(xiàn)知識內(nèi)容綜合運用的前提下，學(xué)生在運用英語的方式，進行口語交流的過程中，也需要注重自己英語發(fā)音的準(zhǔn)確性，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可以從不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的參與中得到一定的聯(lián)系，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，合理的探究不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)情境中，進行知識內(nèi)容的變革和創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強化學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有效性。

二、課堂深入探究，營造良好語境

在進行課堂深入探究的時候，就可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的解讀運用中，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的有效性，這樣學(xué)生在進行句型結(jié)構(gòu)分析理解的時候，才會有自己的學(xué)習(xí)依據(jù)，能夠進行合理化的思考與探究，在小學(xué)英語教學(xué)中，通過將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式，運用在其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，是會得到相對應(yīng)的減低的，在進行學(xué)習(xí)交流的過程中，教師也需要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)語境，從而進行知識內(nèi)容的合理化的探究思維。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Look at me.”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生從動詞的結(jié)構(gòu)劃分中，就可以明確不同類型的教學(xué)問題，通過合理的創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)語境，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)的解讀中，也能夠思考學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的方式，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)對話的合理制作，在練習(xí)的過程中，教師也需要多給予自己的教學(xué)指導(dǎo)，這樣才可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)的延伸中，進行英語語法內(nèi)容的合理運用與思考，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)語境的前提下，也可以合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用。

三、課前布置任務(wù)，加強自學(xué)指導(dǎo)

通過為學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，教師在加強對于學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的前提下，就需要合理的運用不同的教學(xué)類型，探究學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效性，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的模式，在從自己的教學(xué)意見中，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，教師在小學(xué)英語教學(xué)中，就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理的運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Colours！”這一章節(jié)內(nèi)容時，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的角度，進行新知識內(nèi)容導(dǎo)入講解的時候，就可以比較順序的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，集中學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)注意力，合理的鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，也能夠讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思維中，加強自己的獨立學(xué)習(xí)意識，鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，在合理的引入創(chuàng)新性的教學(xué)模式的前提下，學(xué)生在進行英語話題的討論交流的時候，就可以從自己比較熟悉的話題中，進行語法句型結(jié)構(gòu)的合理運用，鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析中，合理的參與練習(xí)活動，并且背誦不同的學(xué)科內(nèi)容，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師就可以合理的運用分層教學(xué)的策略，降低學(xué)生對于語法內(nèi)容的理解學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生開展英語文章的閱讀學(xué)習(xí)活動，將翻轉(zhuǎn)教學(xué)策略也可以運用在其中。

參考文獻：

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