如何在信息技術環境下 進行小學科學課程有效教學策略研究

王海濱

【摘要】隨著信息技術的發展，多媒體具有的優勢被教師們青睞，展現出重要的教學價值。信息技術走進了課堂中，與小學科學課程內容融合，開展多樣化、個性化突出的科學教學，成為培養小學生科學素養的重要策略。小學科學課，在媒體的輔助下，生動活潑，能夠充分激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，加深了學生的理解能力。信息技術與教學的相結合，體現的不僅是信息技術的運用，更是教學方式的改革，是社會發展的必然趨勢。

【關鍵詞】信息技術;小學科學;有效教學;策略

【正文】信息技術的蓬勃發展也推動了教育領域的改革和創新，當今，信息技術與教育的融合已經成為了一種必然的趨勢。信息技術能夠促進學生自主學習、情感激勵以及豐富教師們的教學環境。這就意味著我們有更多對于知識探索的可能性，知識的傳播速度更快，教授知識的方式也更為豐富。因此，對于小學科學課程的教學，通過信息技術手段，能夠讓學生在高度興趣驅動的情況下去學習，使得教學過程更加有趣，教學效果更加顯著。總的來說，信息技術與小學科學教學的結合，是在更系統、更完善、也更高效地情況下完成教學內容。但是，即使信息技術是如此有利的一種方式，在將兩者結合的時候，教師們也必定需要通過一定的技巧訓練以及恰當的策略指引，才能達到良好的融合效果，使得小學科學課程的教學，能夠在信息技術環境的支持下，真正達到有效，甚至高效。

一、在信息技術環境下小學科學教學的現狀

雖然，信息技術與小學科學教學的結合是必然的一個趨勢，但是并不代表現在的情況就可以實現有趣、高效的課程教學。其由有三：首先，傳統教學模式的僵化，改變非一日之旅。傳統的教學模式主要是教師作為知識的傳遞者，而學生是刻板的知識接受者，雖然近年來有不少的改善，但是改變是需要一個過程和一些時間的。并且由于升學的壓力，許多教師依舊采用傳統的教學方式完成任務，而缺乏時間和空間去學習和適應新的教學模式。其次，對于多媒體運用的方式過于單一和枯燥。對于一些教師來說，多媒體和信息技術只不過是將課本內容通過電腦屏幕進行展示，缺乏將知識真正靈動起來能力，因此，學生在當中無法感知到知識是生動的，更無法感知到科學是有趣的。最后，學生的自主學習能力沒有被調動起來。學生作為學習的主體，若果主體本身沒有活躍起來，再多的知識傳授都只能說過眼云霄。因此，教師需要充分調動學生的學習積極性，并且讓學生認識到學習的責任是學生自己，而非教師，而學生也是為自己而學。在信息技術環境下，學生有更多的機會接觸到不同的學習平臺，不同的教學方式，不同的學習內容。可以根據自己的特點、興趣、愛好去進行針對性的選擇。然而，在這個過程中重要的是，動起來，愛學習。

二、在信息技術環境下小學科學教學的策略

2.1內容篩選，激發學習興趣

教師作為傳授知識的重要人物，應當敏銳認識到信息技術環境下的機會，順應時代的發展，做好充分的準備，培育好自己成為在信息技術環境下，運用多媒體技術教學的一員。而在當中重要的責任之一，就是要合理地利用好信息技術。合理，意味著對具有信息搜索的能力，能夠找到相應的教學材料，同時，具有對材料進行篩選的能力。不僅如此，教師還需要對學生的興趣和敏感區有一定的了解，通過尋找合適的材料激發學生學習的興趣。使得學生能夠在小學科學課程中看到導學就眼前一亮，產生濃厚的學習興趣，隨之跟進教師的引導，帶著好奇學習科學知識。

比如在進行天氣的第一課《我們關心的天氣》的教學時，教師就可以選取合適的視頻內容，通過多媒體播放的形式去動態展示天氣的不同種類。同時，可以加入游戲“晴天，多云，大雨”提升課堂活躍氣氛。首先，教師可以收集不同天氣狀態的視頻，如“大雨”、“晴天”、“多云”等，以及準備好游戲規則。其次，在課堂上利用多媒體播放，讓學生回答出視頻當中是屬于什么天氣，并給予一定的天氣名稱指引。再者，告訴學生游戲規則，后續會隨意播放天氣的視頻，而當“晴天”出現的時候需要拍拍頭，出現“多云”天氣要環抱自己，出現“大雨”天氣需要拍大腿。做錯動作即為輸，而視頻的播放切換速度會有變化。最后，分享結論今天學習的天氣類型。

2.2技術展示，培育創新意識

信息技術能夠提供圖像、映畫、聲音等的視覺、聽覺觸感。其展現模式遠不僅僅只是PPT播放這么簡單，更有教學程序的演示能夠提供互動。而在今日，信息技術也遠不止只是課堂的電腦信息技術，更有手機的操作。其拉近了我們人與人之間距離也拉近了學生與知識之間的距離，更是拉近了知識與生活之間的距離。因此，在信息技術環境下，小學科學教學遠不是課堂上完成了課堂任務就完事了，學習的鞏固，新知識的預習，都能夠通過信息技術進行。因此，我們需要將信息技術的運用有更加深刻的了解。在深度的運用過程中，非常重要的就是互動學習的過程，在互動中，學生能夠通過“對”、“錯”進一步掌握好知識，區分好自己知識薄弱點，更好更高效地學習，同時，在鞏固好基礎的前提下，進行創新創造。

比如在進行溶接的第一課《水能溶解一些物質》的教學時，教師可以采用利用能夠互動的小程序，并且發到家長群當中告知這是一個互動的作業。首先，教師與學生在課堂當中做小實驗，每個學生面前都有水、食鹽、沙子等材料，引入今天的主題——水能溶解一些物質。其次，讓學生自由嘗試，反饋結果。再者，教師通過小程序的展示，提出更多“可溶”、“不可溶”的物質，讓學生擁有更多的了解。最后，總結今天學習內容，并告知小程序已發群，課后回家可以進行自由探索，下一次的課堂希望能夠補充更多在水中可溶和不可溶的物質。

【結束語】

綜上所述，信息技術環境下，小學科學的教學必定可以得到更好的發展。但是我們需要做的是，清楚把握現代信息技術模式和小學科學教學結合的情況，即其目前面臨著傳統教學模式的僵化、多媒體運用的方式過于單一和枯燥以及學生主動性調動不足等問題。以及在這種背景下，需要針對性地利用好信息內容激發學生學習興趣，深度運用信息技術打好知識基礎進而鼓勵創新等措施，使得教學相長，在信息技術環境下，小學科學課程能夠更高效進行。

【參考文獻】

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