淺析將小學英語教材與繪本融合使用的教學策略

楊權(quán)敬

【摘要】文字簡潔明快，內(nèi)容豐富，畫面色彩鮮明，這是繪本的特色。當前，在不少學科教學中，繪本已經(jīng)成為廣泛應用的工具，教師借助其特點和優(yōu)勢，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。隨著新課改的深入推進，小學英語繪本教學也在不斷進行著變革，教師應結(jié)合學生的實際狀況加以篩選，通過繪本教學創(chuàng)設優(yōu)良的學習氛圍，以此最大限度地增強教學效率。

【關(guān)鍵詞】小學英語;繪本教學;融合策略

引言：

隨著教育改革的不斷推進，針對小學生的英語教學也在不斷向更加科學化的方向轉(zhuǎn)變，教師力求最大限度地激發(fā)學生的英語學習興趣。為實現(xiàn)這一教學目標，繪本被廣泛應用到小學英語課堂教學[1]。實踐發(fā)現(xiàn)，教師帶領學生通過繪本閱讀，學習英語詞匯、句型，理解英語文化，不僅給學生帶來了全新的英語學習體驗，也取得了良好的教學效果，營造出了輕松學英語的良好教學氛圍，極大地激發(fā)了學生的學習積極性。

一、繪本選用原則

（一）話題吻合度高

PEP教材中收錄的插圖數(shù)量有限，現(xiàn)有教材配套繪本資源數(shù)量較少，部分教師選擇自主編創(chuàng)、開發(fā)繪本資源，但受制于課時數(shù)量、教學時長的局限，導致自主開發(fā)模式缺乏實用性，相應對于繪本資源的開發(fā)提出現(xiàn)實要求。教師在繪本素材選擇前應做好教材內(nèi)容的分析，圍繞不同課型、各單元話題進行繪本題材的精細化選擇[2]。

（二）內(nèi)容難度適中

課程標準要求在教學活動內(nèi)容的選擇上“符合學生的認知水平和生活經(jīng)驗”，要求教師在繪本資源開發(fā)上注重融合學情分析結(jié)果，避免脫離學生詞匯基礎或認知經(jīng)驗影響到教學實效性。

二、將繪本資源與主教材融合教學的具體策略

（一）借助繪本，進行英語會話教學

教師通過繪本創(chuàng)建會話故事，會將學生的注意力集中在一起，更有意愿地去表達，燃起說的欲望。在完成教學之后，教師還可以為學生推薦一些優(yōu)秀的繪本資源，指引學生搜集豐富的素材，觀看不一樣的繪本，以此真正實現(xiàn)會話學習的鞏固[3]。

例如，在學習“Last Weekend”的時候，這部分英語會話主要是圍繞weekend展開，也就是讓學生分享自己在周末的活動。對小學高年段的學生來說，他們會覺得討論周末活動更有趣味，可全面激起他們的興趣，因此，教師可在實際教學活動中篩選一些種類豐富，并充滿趣味性的周末活動，通過不同活動的展現(xiàn)，指引學生用相關(guān)句型進行交流，即學會用句型“What do you do on the weekend ？/I always/often/sometimes...”。首先，為確保教學的有效性，在會話導入環(huán)節(jié)，教師可引入英語繪本“My weekend”，在教學前的一段時間，可通過電子白板等多媒體教學設備，為學生展示相關(guān)圖片，并讓學生猜測文中人物會先到達哪一個地方。進而打開話題，讓學生回顧電影院等詞匯。然后教師就可組織學生進入此繪本中，掌握人物在周末常做的事情，“Go to fast food shop，Went to the cinema”，此環(huán)節(jié)的設計可讓學生初步接觸在周末常做的事情，進而為他們之后的學習夯實基礎。其次，為調(diào)動學生的積極性，教師可開展一些趣味性的活動，引入繪本“A different weekend”。基于學生初步接觸到第一個繪本，因此在第二個繪本中，教師就可指引學生猜測文中人物在做什么事情，從而使學生按照圖畫了解繪本中的英語對話。緊接著教師再和學生共同根據(jù)文本做游戲，教師進行表演，讓學生獨白說出對話。如此一來，不僅可賦予繪本生命力，還可以使學生的學習方式更加多元，并最大限度地增強他們的表達能力。

（二）依托文本，拓展英語情境教學

通常在繪本中都會涉及一些情境，這樣一來，就可以更好地和情境教學結(jié)合在一起，因此，教師在進行教學活動的時候，需注重繪本的情節(jié)內(nèi)容。

例如，在學習“How Tall Are You？”的時候，這部分情景內(nèi)容旨在指引學生按照圖畫掌握“How Tall Are You？”，讓他們形成深層次的理解，并完成模仿。學生理解情景內(nèi)容，了解模仿的基礎在于其能夠深刻體會到情景內(nèi)容，而圖文并茂的繪本內(nèi)容，可為學生理解內(nèi)容提供基礎。因此，教師在進行教學活動的時候，可引入有趣且?guī)榫车睦L本，如此一來，可充分激起每一位學生的興趣。對此，教師可在教學中篩選部分簡單的內(nèi)容，讓學生粗略地展開閱讀，并采取設置疑問的方式，讓學生掌握繪本中的情感，同時還能促使學生理解繪本的含義，在學生掌握了基本意思之后，可進一步幫助他們展開精讀。然后，教師需創(chuàng)建相應的情境，和學生一起融入其中，以逐字逐句的方式，對每句話進行閱讀，進而實現(xiàn)精讀的效果。在精讀的過程中，教師可以把學生分為不同的小組，讓學生合作閱讀，對于不理解的詞匯進行篩選。并且教師在這一過程中還要指引學生相互理解不了解的詞匯，而對于全組都不認識的詞匯，就要做好記錄，然后可通過查資料，或者詢問教師來解決。這樣一來，就可使整個情境充滿趣味，讓學生收獲更多的知識，以此最大限度地提升教學效率。

（三）及時跟進點評，增添學習樂趣

繪本教學中，教師根據(jù)學生的學習情況及時加以點評，從而讓學生隨時了解自己學習中存在的優(yōu)點和不足，而學生也根據(jù)教師中肯的點評做出相應改變，從而增強學習自信心，感受學習樂趣，提高學習能力。比如，學生在練習繪本中的句型時，有的發(fā)音不準確或者口語有誤，教師根據(jù)學生這一實際表達能力進行評價，及時糾正其錯誤的發(fā)音與口語。學生也樂于及時糾正自己的錯誤，并反復練習，直到發(fā)音準確，進一步夯實基礎。

（四）課堂延伸到課下，豐富閱讀體驗

英語課堂教學時間是有限的，因此，在課下鼓勵學生利用自己的自由時間多讀讀英語繪本，體驗故事情感、內(nèi)涵，培養(yǎng)語感。利用網(wǎng)絡搜索相關(guān)閱讀繪本，或由家長帶領學生到圖書館、書店選擇自己所喜愛的英語繪本。將英語繪本的閱讀延伸到課外，促進學生英語閱讀能力的提升，也開闊學生的閱讀視野。

結(jié)束語

總之，在小學英語教學中引入繪本輔助教學，通過繪本簡潔明了的語言、生動形象的畫面，吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣，給學生帶來新鮮感，同時也帶來無限樂趣，開辟了英語教學的新路徑。

參考文獻：

[1]王共躍.探析小學英語繪本教學實踐[J].智力，2020（32）：156-157.

[2]吳婉歆.淺析小學英語繪本教學存在的問題及解決策略[J].考試周刊，2020（92）：91-92.