初中語文高效課堂的成功構建策略淺析

張春麗

【摘要】在本文的初中語文高效課堂的構建過程中，教師注重以課本內容為載體，進行相應文本的授課，并注重為學生提供交流性的空間，讓學生積極地進行發(fā)言，并結合學生的實際學習成果，進行針對性指導，增強初中語文教學的高效性，獲得良好的初中語文教學效果。

【關鍵詞】初中語文;高效課堂;構建策略

在現(xiàn)階段的初中語文教學過程中，部分語文教師對高效課堂存在一定的錯誤認知，即將高效課堂的劃分標準認定為學生學習成績的提升，并運用多種方式，提升學生的學習成績，導致學生對語文學習存在較為嚴重的抵觸心理，而構建初中語文高效課堂便成為空談了。對此，部分注重從教學實踐的角度，進行解析。

一、采用生活化教學法，提升學生文本的理解能力

語文是記錄生活的文字。初中語文教師在教學的過程中，可以采用生活化的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生與文本內容為指導，以個人的實際生活經歷為角度，進行相應文本的詮釋，提升學生的文本理解能力，增強生活化教學的有效性。更為重要的是教師可以通過多種情境，進行此部分內容的講解，并在此過程中，讓學生運用語文文本內容，提升學生的文本理解能力，也讓學生在展示過程中，獲得正確的價值觀，獲得良好的生活化教學效果。

例如，在進行《<論語>十二章》這部分內容的授課過程中，教師采用生活化的方式，進行此部分內容的授課，并布置相應生活化的情境，讓學生進行相應的討論，真正加深對文本內容的理解，提升學生文本內容的運用能力，增強生活化教學的有效性。在具體的教學過程中，教師提出如下的生活問題，讓學生思考：有位同學每天回家，著急把作業(yè)寫完。老師發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)質量不高，好像都沒經過思考。還有一位學生覺得自己會了，可以自己思考問題了，上課不注意聽。你們覺得上述兩位學生的做法對不對？我們應該是要教育他，為什么？與此同時，教師讓學生聯(lián)想個人的實際生活，并運用《論語十二章》的內容，進行詮釋，提升學生的文本理解能力和運用能力。

二、運用互動教學法，推動教學進程的順利開展

初中語文教師在教學的過程中，可以采用互動教學的方式，進行此部分內容的授課，真正與學生進行互動，并完成教學內容的推進，讓學生獲得問題回答的自信，激發(fā)學生的思考熱情，并積極的參與到相應的語文學習過程中，增強學生的語文學習能動性，也讓學生更為深入的解讀文本，獲得良好的互動教學效果。更為重要的是，在活動教學的過程中，教師需要深入解讀文本，并結合學生的回饋，進行合理的引導，在激發(fā)學生學習熱情的同時，讓更多的學生融入到相應的問題探究中，感受到古文學習的樂趣，獲得良好的互動教學效果。

例如，在進行《詠雪》這部分內容的收獲過程中，教師采用互動教學的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生深入解讀文本，并進行合理的思考，從而達到提升推進教學進程，增強古文教學有效性的目的。教師在此，對師生之間的對話，進行簡要介紹。教師說：“這個古詩最精彩的對話在哪兒？”學生一說：“公欣然曰”，就是說從哪個詞可以看出此句子是最精彩的對話？”學生一說：“欣然！”教師說：“欣然是表達什么意思？”學生一說：“不知道！”老師引導性的說：“我們可以從字面意思，進行猜測！”學生二說：“是快樂的意思！”。教師微笑說：“你們的回答很好！”與此同時，教師提出下面的問題：為什么謝大夫會欣然？學生立刻回答的說：“大家對雪感興趣！”教師適時地詢問：“大家是如何進行關于雪的討論的？”學生一積極地回答說：“空中的雪像什么？”教師詢問道：“空中的雪到底像什么？”學生一說：“撒鹽差可擬！”學生二說：“未若柳絮因風起。”

三、采用合作教學法，增強學生的古詩探究能力

在初中語文古詩教學過程中，教師可以采用合作教學的方法，進行此部分內容的授課，并布置相應的問題，讓學生在交流的過程中，在探討的情景下，進行相應的文字解讀，情感品位，最終達到提升學生的古詩探究能力。在此部分內容在執(zhí)行過程中，教師可以為學生搭建交流的平臺，并采用詩無達詁的教學理念，尊重學生的主觀學習態(tài)度、創(chuàng)造性和想象力，最終達到提升學生古詩探究能力的目的。本文注重從合作教學的角度，進行此部分內容的講解。

例如，在進行《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這部分內容的授課過程中，教師采用合作教學的方式，進行此部分內容的授課，并出示了如下的問題，讓學生思考：詩中寫了哪些景物？有什么作用？詩中哪一個詞可以表達作者的情感？與此同時，教師對學生進行分組，并遵循“組間同質，組內異質”的原則，更為尊重學生的主觀意愿，進行相應的小組劃分。更為重要的是，教師會走入學生中，結合學生的表達，進行相應的指導。在大部分學生討論結束后，教師鼓勵學生分享成果。學生一積極舉手說：“古詩中涉及到的景物有，楊花、子規(guī)、明月、風。子規(guī)、楊花的作用是點明時令，……。這是一種借景抒情的表達方式。以上景物皆為意象。這個意象用來寄托主人公主觀情感的客觀事物。”學生二積極的回答說：“詩中表達了對朋友的思念關懷，對朋友遭遇的深刻憂慮，對現(xiàn)實社會的種種不滿。”

總而言之，在構建初中語文高效課堂的構建過程中，教師注重從以下幾點入手，通過應用合作教學的方式，提升學生古詩探究能力;通過運用互動教學的方式，合理的推進教學進程;通過運用生活化的方式，進行此部分內容的授課，教師讓學生真正的從生活的視角，進行生活化問題的分析，提升學生的知識遷移能力、運用能力，最終達到增強語文教學高效性的目的。

參考文獻：

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[2]劉建東.生本理念下初中語文高效課堂的構建研究[J].文理導航（上旬）.2017（04）