初中歷史有效復習教學策略探究

周路玲

【摘要】當學生邁入初三階段時，復習成為了他們的主旋律。此時初中歷史教師要進行有效復習教學策略的研究，旨在幫助學生追求更高的復習效率。創設歷史情境、利用思維導圖、組織習題練習和重視錯題資源這四種教學策略就是基于此產生的，當教師將它們有效應用于教學中時，就能取得很好的復習教學效果。教學相長，學生的復習效率也會得到明顯提升。

【關鍵詞】復習策略;有效策略;初中歷史

如果初中歷史教師牢牢把控著復習教學課堂的主體地位，像講新課那樣帶領著學生展開復習，其復習教學效率并不是很高，因為有很多學生在復習中途就轉移了注意力。沒有彰顯學生的主體地位，讓學生有著愉快的復習體驗是教師復習教學難以高效的原因，教師在重新選擇復習教學策略時，就需要以學生為立足點。

一、創設歷史情境

當學生處于九年級時，他們身上會有著沉重的升學壓力，當他們帶著這一壓力走進歷史教師的教學課堂時，就很有可能受到消極的影響，很難有著亮眼的表現，復習效率低下，導致了升學壓力的持續增加。作為學生的引路人，教師必須要打破這一惡性循環，他們需要為學生創設歷史情境，將知識蘊含其中，促使學生在生動的情境中釋放壓力，積極復習知識。

例如：第一次工業革命和第二次工業革命是近代史上的兩次科技革命，雖然在教材的編排上沒有緊密連在一起，中間還隔著殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展，但在開展復習教學時，筆者會將它們放在一起進行對比教學，因為學生很有可能將兩部分的內容弄混。此時筆者就上網搜集了與兩次工業革命相關的圖片和視頻，在課堂導入環節進行了播放。筆者將圖片一幅一幅地呈現給了學生，將視頻一個一個地呈現給了學生，詢問了學生如下問題：該圖片/視頻與第一次工業革命相關呢？還是與第二次工業革命相關呢？筆者還邀請學生進行搶答，促使學生的積極性充分調動起來。

二、利用思維導圖

歷史知識具有抽象性，學生要想對其有著深刻的理解和靈活的應用，需要具備良好的邏輯思維能力。因而為了讓學生做好充分的備戰準備，教師要在復習教學中利用思維導圖這一工具，引導學生去探索其的優勢，進而培養邏輯思維能力。不僅如此，學生還能將學過的歷史知識有邏輯地歸納到一起，促使自己的知識基礎更加扎實。

例如：在開展復習教學之前，筆者會對兩次工業革命的相關內容進行整理，此時筆者就用到了思維導圖，向學生清晰地介紹了兩次工業革命的背景、進程、影響和異同。在課堂教學時，筆者沒有直接將思維導圖展示給學生，而是邀請學生回憶自己以往的學習過程，開啟思維導圖繪制之路。在繪制的過程中，筆者會向學生傳授一些繪制技巧。結合學生繪制的思維導圖，就可以找到他們被遺忘在記憶深處的知識點。接下來筆者會向學生呈現自己繪制的思維導圖，用其來幫助學生完善自己的思維導圖，由此加深對復習知識的記憶，有著更加扎實的基礎。

三、組織習題練習

對學生能否進入更高一級學府的考查，是以試卷和習題的形式呈現在學生面前的。因而學生需要在日常的學習過程中熟練掌握做題流程，這樣才能在緊張激烈的考場上有著正常甚至超長發揮。因而在復習教學中，習題練習是必不可少的環節。此時教師要調動學生的積極性，促使學生在習題練習中有著很高的參與度，成功鍛煉了心態。

例如：在習題練習環節，如果筆者實施了題海戰術，那學生就會被題海所淹沒，在該環節的參與度和配合度都不高。因而筆者會讓學生圍繞第一次工業革命和第二次工業革命，自己進行習題的設計。學生所設計的習題需要得到筆者的檢驗，如果通過檢驗，就會成為其他學生練習的一道習題，筆者也會對設計者進行獎勵，促使學生產生成就感。筆者的舉措提高了習題練習環節的趣味性，給學生帶來了積極的影響。不僅如此，不管是設計習題還是做習題，學生都會圍繞所復習的歷史知識展開思維活動，由此加深對其的理解和記憶。

四、重視錯題資源

在習題練習環節中，學生出現錯題是很正常的一件事情，這意味著學生在歷史學習上還存在漏洞。但有著強烈自尊心的學生很難意識到錯題資源的價值，他們總是對其有著排斥心理。此時初中歷史教師要引導學生，促使其對錯題資源有著重視的態度，并加以利用，旨在填補學習上的漏洞，帶著充分的準備走進中考歷史考場。

例如：在復習階段，錯題本是學生的必備工具。在每一次習題練習結束之后，筆者都會邀請學生統計錯題、分析錯題原因、尋找改正方法。學生對錯題的排斥心理是筆者面對的首要阻礙，此時筆者會告訴學生：你們每改正一道錯題，就能得到一次獎勵！在獎勵的吸引下，學生會對錯題有著重視的態度，努力挖掘其價值，查缺補漏，有著更扎實的歷史基礎。除此之外，筆者還為學生布置了每天必須要完成的任務，那就是翻閱錯題本。鑒于學生的自控力比較弱，該任務需要以小組為單位完成，小組內的成員不僅需要相互幫助，更需要相互督促。如此一來，學生的復習效率就能有所提升。

總而言之，“學而時習之，不亦說乎”的話語流傳至今，不能否認其蘊含深刻哲理，那就是復習很有必要。如果將初中階段的歷史學習比喻為一場長跑的話，那進入初三階段的學生已經進入了沖刺階段，他們此時需要在教師的幫助和引導下付諸復習行為，并且努力提高復習效率。而教師是通過復習教學活動來為學生提供幫助和指導的，他們則需要探索和發現更多有效的復習教學策略。

參考文獻：

[1]林金木.初中歷史復習教學中思維導圖的應用探究[J].新課程導學，2020（10）：22-23.

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