初中英語教學中如何促進學生“以讀促寫”

唐淼

【摘要】英語作為一門語言學習，學習內容離不開“聽說讀寫”四個部分，但是，在實際的初中英語教學過程中，如果學生能夠在英語考試中取得理想的成績，教師往往更加側重于英語閱讀理解，忽視了英語寫作。因為英語寫作不僅耗時比較長，而且，學生的學習效率也不高，得分也比較低。出于“戰略”上的考慮，很多初中英語教師“放棄”了英語寫作教學。這就導致學生英語學習出現片面發展的情況，嚴重地影響了學生學習效率和學習質量。本文以實際教學為背景，闡述“以讀促寫”教學模式在初中英語教學過程中的應用策略，供大家參考借鑒。

【關鍵詞】初中英語;以讀促寫;教學策略

引言：

眾所周知，閱讀和寫作兩者之間有著緊密的關聯，如果將英語閱讀視為輸入的環節，那么，英語寫作就是英語輸出環節，是學生英語綜合能力的體現，對于提高學生的英語核心素養和英語綜合能力有著重要的意義和作用。不僅如此，在初中英語寫作教學過程中，教師通過閱讀的方式來加強學生英語詞匯的積累，為學生英語寫作奠定堅實的基礎，通過英語寫作的方式來強化學生的閱讀，加深對閱讀的認知和理解。這樣一樣，閱讀和寫作就有機地融合在一起，互相促進，保證了初中英語課堂教學的有效性，提高學生的學習效率和學習質量。

一、“以讀促寫”教學模式中存在的問題

（一）對英語閱讀不夠重視

在實際的初中英語教學過程中，教師將大量的課堂教學時間放在了英語語法教學上，對英語閱讀的重視程度不高，而且，在閱讀教學過程中，對于學生的閱讀沒有提出明確的要求，也沒有教授閱讀的方法和技巧，這樣一來，導致學生在英語閱讀過程中十分困難，難以理解文章的含義，久而久之，學生就會對閱讀失去學習興趣，閱讀時間也越來越少，嚴重地影響了學生的學習效率和學習質量。

（二）無法從閱讀過渡到寫作

眾所周知，在閱讀過程中，學生能夠積累豐富的英語詞匯，認識更多的語法知識，進而為學生英語寫作奠定堅實的基礎。如果學生的閱讀量比較少，就會缺乏必要的語言積累，在英語寫作過程中就會出現無內容可寫的情況。換言之，學生的英語閱讀能力直接決定著學生的英語寫作能力，甚至影響到了學生的英語核心素養和綜合能力的提高。除此之外，還有一部分學生，在日常學習過程中有一定的閱讀量，但是，學生的英語寫作仍然得不到有效地提升，針對這種情況，教師要有針對性地進行分析，引導學生掌握相應的語法知識，拓展學生的知識面，提高學生的英語綜合能力。

（三）寫作缺乏創新

對于初中生而言，還沒有認識到閱讀和寫作之間的關系，導致學生在學習過程中將閱讀和寫作視為兩個部分，通過英語測試，我們就能夠看出，學生的英語寫作內容比較保守，缺乏必要的創新。這與教師的教學方式有著直接的關系，教師在教學過程中一味地采用保守的教學方式，導致學生的英語寫作過程中追求穩定，也無法有效地融合自己的意見和想法。

二、“以讀促寫”教學模式的實施策略

（一）從閱讀中豐富語言感知

在初中英語學習過程中，語感有著重要的作用。所謂的語感，就是學生在英語學習過程中形成的語言感知能力。如果學生能夠建立語感的話，那么，學生的英語敏感度就會比較高，在英語學習過程中也能夠起到事半功倍的效果。要想提高學生的語感，就需要提高學生的閱讀量，但是，在英語學習過程中，英語和漢語的表達方式有著較大的區別，教師要注意引導學生樹立英語思維，采用英語思維進行思考，以此來促進學生的英語核心素養和英語綜合能力。例如，在學習人教版英語《How do you get to school？》這節內容時，在回答的過程中，不同的交通工具有著不同的表現形式，比如“on foot”、“Take a private car”、“by bus”而在漢語的表述方式中就十分地簡單，這在一定程度上增加了學生的學習內容和難度。另外，在英語的長短句的表述過程中，主謂賓的順序與漢語主謂賓有著較大的差距，要想克服這種語言上的差距，教師就需要引導學生開展廣泛的閱讀，培養學生的語感，讓學生在語言的作用下，培養學生的英語思維，豐富學生的英語詞匯，豐富學生的知識面，以此來為學生英語寫作奠定堅實的基礎。

（二）從閱讀中趣味化寫作主題

在初中英語閱讀過程中，首先要閱讀的內容就是英語教材，因為英語教材是結合初中英語教學大綱編寫，對于學生的英語考試有著重要的指導作用。而且，很多英語寫作的題目也都是源自英語教材，所以，教師要引導學生反復地閱讀英語教材，以英語教材為切入點，并且展開讀寫相結合的訓練。這樣一來，學生就能夠在閱讀過程中進行構思，在寫作的過程中回憶閱讀內容，實現了閱讀和寫作有機融合的目標，不僅提高了學生的英語寫作水平，同時也提高了學生的英語閱讀能力和理解能力，提高了學生的學習效率和學習質量，促進了學生的英語核心素養和英語綜合能力。例如，在學習人教版英語《What does he look like？》時，教師就可以引導學生在閱讀的過程中構思寫作內容，讓學生以身邊最親近的人為寫作對象，開展寫作練習，這樣一來，實現了閱讀和寫作融合教學的目標，保證了初中英語課堂教學的有效性。

（三）激發語言表達

在進行英語閱讀的過程中，學生可能會遇到自己感興趣的內容，面對自己感興趣的內容，學生就涌現出很多自己的意見和想法，此時，教師要進行學生及進行正確的引導，讓學生采用英語寫作的方式，將自己的意見和想法整理出來，以此來提高學生的英語寫作能力。例如，在學習人教版英語《What did you do last weekend？》時，教師就可以引導學生將自己的周末生活記錄下來，讓學生寫一些關于自己或者是朋友的話題，這樣一來，不僅符合學生的興趣，同時也能夠對學生的寫作能力進行訓練，有效地提高了學生的英語寫作能力，促進了學生的英語核心素養和綜合能力。

結束語：

總之，在初中英語教學過程中，教師要積極采用“以讀促寫”的教學模式，將閱讀和寫作有機地聯系在一起，引導學生在閱讀時積累寫作素材，在寫作過程中回憶閱讀內容，以此來提高學生的閱讀能力和寫作能力，促進學生的英語核心素養，為日后的英語學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[2] 馮傳麗.淺談"以讀促寫"在初中英語教學中的運用[J].新課程導學.2018，（30）.76.