核心素養下的小學語文閱讀教學策略探究

黃曉萍

【摘要】發展學生核心素養主要途徑是培養學生學科素養。語文課程是基礎教育重點課程，語文教學要使學生夯實文化基礎。小學階段是學生形成語文素養的關鍵期，小學語文學習為學生后續學習提供保障，閱讀是小學語文教學的重點。新課標指出，閱讀素養是語文素養的重要部分，如何在閱讀教學中培養學生核心素養成為一線教師研究的熱點，采取有效的教學策略是實現學生核心素養發展的保證。高效的小學語文課堂應使學生感受祖國語言文字的魅力，促進核心素養的發展。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;閱讀教學

引言

對于小學語文閱讀教學而言，主要目的是讓學生在自己的思維啟蒙階段，引導學生通過閱讀課內外書籍觀察世界，認識生活。從本質上看，語文是一門語言類的學科，是人們描述現實生活，表達觀點，抒發情感的手段，經過數千年的沉淀和數十年來體系化的發展，形成了當今的語文教學體系。學生從小學階段就開始接觸閱讀，不僅可以讓學生充分了解本國文化，更能夠讓學生從更多多元化的角度去了解語文課程內容，用包容的心態接納其他文化之中的優秀之處，更重要的是，小學生通過語文閱讀，可以極大地增加他們腦海中的語言素材，從而強化學生的文學素養，為學生今后的進一步發展創造有利條件。

1注重教學內容的精心選擇

在小學語文教學中，教學內容的選擇要以學生的發展為目標，培養學生的語言能力和思維能力。小學生的語言表達能力還不是太強，教師可以立足教材文本，從中選擇一些表現力較強的詞語或句子進行重點賞析，借此提升學生的語言表達能力;還可以借助文本內容，積極拓展教學內容，以文本為延伸點，促進學生學習能力的發展。拓展內容不能只是教師的隨意選擇，而是要關注學生的興趣和接受程度，關注是否能提升學生的語文素養。教師可以從教材中選擇那些有利于學生交流、討論的內容，讓學生可以從交流、討論中感受到自我的價值。例如，六年級下冊《匆匆》一文的語言精美，教師可以讓學生認真閱讀課文，讀出感受，讀出思考。在賞析文章語言的過程中，教師可以讓學生按照自己的理解，充分展現自己個性化的解讀內容，這樣，學生的語言表達能力就能夠得到更好的發展;而且，這樣的教學內容也能激發學生的表達欲望，促進學生積極地參與到語文學習中來，從而提升學生的語文素養。又如，在學完六年級上冊《窮人》一課后，教師可拓展教學內容，向學生推薦一些和此文章主題相類似的文章，豐富學生的閱讀積累，培養學生的良好品質。如教師可以推薦學生閱讀《冰雪人民幣》《哦！冬夜的燈光》《童年》（節選）等。

2以拓展豐富文本認知，做到自主閱讀

閱讀應該始終伴隨著學生的成長，尤其是對于成長體驗比較單一的小學生來說，豐富的閱讀活動可以切實開闊學生的視野，也更易于激發學生的民族自信與家國情懷，使其樹立自我發展意識，使其主動學習必要知識，自覺承擔社會責任。為此，教師可整合課內外閱讀教學活動，拓展閱讀內容，支持學生在課外讀好書、多讀書，并且要通過讀書大會、閱讀沙龍等活動去引導學生分享閱讀心得，引導學生在課外主動汲取優秀文本的人文價值，在豐富的閱讀中實現和諧發展。小學生的閱讀喜好、閱讀能力都不同，他們在課外會被不同題材的圖書吸引。所以在組織課外閱讀活動時，我會盡量兼顧學生差異，支持學生獨立選擇個人感興趣的閱讀材料，最大可能地保護學生的閱讀興趣。為此，我就細心劃分了圖書的題材類型，如小說類、故事類、散文類、詩歌類等，幫助各個學生制訂課外閱讀計劃。除此之外，針對國內外的經典名著作品，我會組織整本書閱讀教學活動，并為此專門開設導讀課，如《格林童話》《湯姆叔叔的小屋》《中國神話故事》等，由此構建課外閱讀平臺，促使學生在日常生活中主動閱讀經典名著，并定期組織閱讀分享與沙龍交流活動，促使學生主動在讀書沙龍活動中分享自己的閱讀經驗。

3利用小組合作模式，培養學生的團隊合作精神

為加深學生對相關文章的理解深度，需不斷拓寬學生的知識面，豐富學生的閱讀，進而提升學生的語文閱讀效果。為進一步提升學生的語文閱讀質量，以小組為單位，組織學生開展群文閱讀，這樣有助于學生樹立團隊與責任意識。筆者讓學生以小組為單位，進行閱讀交流活動，按筆者布置的學習與閱讀任務明確分工，確保每位成員積極參與此次閱讀活動，并通過實踐方式尋找問題答案，從而培養學生的團隊合作精神。以《為中華之崛起而讀書》為例，進行課外延伸時，可以鼓勵學生閱讀《立志爭光》，引導學生樹立為民族復興與國家富強而刻苦學習的遠大理想。

4關注學生思維發展

語文核心素養背景下，小學語文教師在指導學生進行閱讀時，還應關注學生的思維發展。基于此，教師在優化閱讀教學時，就要給學生設置一些開放性、探究性的問題，并在閱讀課堂上給學生提供思考、交流的機會，引導其在閱讀中進行思考、分析等，最終形成深度閱讀，并促進思維品質的發展。教師在開展文本閱讀之前，就向學生提出有助于學生思考，釋放學生活力的問題，并給學生預留一定的時間，引導學生在問題驅動下進行閱讀、思考，甚至與同桌、前后桌進行交流。在這一過程中，學生經過討論形成了基本的觀點。而后，教師結合學生的觀點進行補充，使得學生能夠全面完整地思考問題，獲得答案，還能夠啟發學生的思維，領悟文本的中心思想和內涵。如此，通過問題的引導、學生的思考和交流、教師的點撥，使得學生逐漸走進文本的內涵，在深層次閱讀的基礎上，促進了思維品質的發展。

結語

綜上，閱讀教學是培養學生語文素養的重中之重，小學語文教師要客觀分析閱讀活動的教學價值，科學調整閱讀教學策略，通過探究性、開放性的閱讀實踐活動綜合培養學生的語文素養，支持學生閱讀豐富的文學作品，使其在閱讀中養成健康的審美情趣。

參考文獻

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