基于核心素養(yǎng)的高中化學理性思維培養(yǎng)方法研究

李長華

【摘要】在新課改的大背景下，教師要加強對化學思維能力的有效培養(yǎng)，拓寬學生的思考途徑和思考空間，使學生探索問題的途徑變得更加豐富多樣，引領學生對化學知識展開更加深入的探討和分析，優(yōu)化他們在課堂中的學習效率，從而達到培養(yǎng)他們思維能力的目標。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中化學;理性思維;培養(yǎng)方法;

引言

高中化學是以實驗為基礎的學科，本身具有探究性和實踐性特點。基于此特點，《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》對學科核心素養(yǎng)做了五點具體要求，以此幫助學生形成適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

一、促進學生形成正確的學習觀

課堂是提升學生知識水平的主要渠道，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵途徑。因此化學教師在課堂教學中不僅要教授學生基礎知識內(nèi)容，同時也要幫助學生形成正確的學習觀念。首先應突出學生的學習主體性。例如在學習有機化合物的相關內(nèi)容時，教師可利用小組合作的方式進行知識內(nèi)容的總結(jié)、歸納，然后再由小組代表進行講解，教師則從旁給予指導，這樣不僅可以充分體現(xiàn)出學生的主體性，同時也讓學生深刻領悟化學的魅力，掌握并理解知識。其次，在講解題目過程中，需引導學生自己講解，教師從旁指導，其他學生也可提出疑問，說出自己的觀點。如在化學試題的評述中，教師可讓學生對自己熟悉的題目進行講解，從而提升學生的自主思考能力及對問題的探究能力，使學生在講解中理解題目意思，形成舉一反三的能力。此外，教師還可以通過測驗來培養(yǎng)學生誠實作答的良好習慣，同時根據(jù)測驗情況掌握學生的學習情況，積極調(diào)整教學方案，實施針對性教學，進一步提升學生的化學能力與核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設化學問題情境

化學是以實驗為基礎的學科，其知識的誕生多源于實驗。因此，引導學生自主探究，能夠使其體驗化學知識的產(chǎn)生過程，不但為知識的內(nèi)化做好鋪墊，而且為思維能力發(fā)展營造了良好的環(huán)境。在課堂教學開始時，教師可以創(chuàng)設有趣的問題情境，引入學生感興趣的化學現(xiàn)象，培養(yǎng)學生積極求索的科學態(tài)度，為學生思維能力的發(fā)展夯實基礎。例如在講解“電離”知識點時，教師結(jié)合網(wǎng)絡資源來設計教學問題，提出了符合學生認知的問題，“根據(jù)新華網(wǎng)的報道，每年國內(nèi)因缺鐵性貧血導致病人的負擔重（多媒體展示補鐵劑的圖片及藥店圖片）。”班級學生紛紛進行討論，有名同學提出：“藥店銷售的補鐵劑中的鐵元素是+2還是+3價呢？”大家紛紛進行猜想，有的認為是+2價、有的則認為是+3價，有的表示+2和+3價都有。結(jié)合問題，學生進行思考和討論，嘗試以問題為引導進行實驗，并設計實驗方案，在試管中加入適量補鐵劑，加入10ml蒸餾水后震蕩靜置，分別裝入兩個試管后再滴入2—3滴KSCN和KMnO4溶液震蕩，觀察產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象，從實驗驗證了補鐵劑中鐵元素化合價是+2價。緊接著，教師提出問題，“為何補鐵劑中的鐵元素化合物為+2價？”以實際問題引發(fā)思考，促使他們發(fā)現(xiàn)鐵氧化為+3價狀態(tài)，血紅蛋白轉(zhuǎn)化為高鐵血紅蛋白會失去載氧能力。本節(jié)課中，教師從網(wǎng)絡設計問題情境，以情境化教學豐富課堂教學內(nèi)容，以問題引發(fā)實驗探究，促進個體探究素養(yǎng)的形成。

三、在證明推理和模型認知上學會分類與推理

高中生在開展化學學習活動時，不但要了解化學基礎知識，更關鍵的是要學會方法，才能在學習過程中采用活動和反思的方法了解化學學習策略，從而形成良好的學習習慣。學生積極地進行反思，同時也會在學習中主動地分析，從而建立自己的學習方式。比如在復習《化學反應速度及影響因素》的時候，老師提問：影響化學反應速率的主要因素有哪些？學生運用學到的知識加以分析與推理，并采用積極判斷的方法來思索，總結(jié)出規(guī)律性，從而建立對科學的正確理解。借助對速度—時間圖像的分析，學生會發(fā)現(xiàn)化學反應過程中正、逆反應速度的變化。針對這些改變學生們需要從兩個方面來思考，如果是相同程度的改變則需要同時考慮壓力和催化劑溫度的影響;如果是不同程度的改變，則主要從溫度、濃度、壓力等方面來思考。影響基本速率的不僅有外界各種因素，同時和物質(zhì)自身也存在一些關聯(lián)，學生必須從多種視角加以分析，采用科學思維的方法來作出判斷與分析，全方位地考察事物。學生通過自身的推理和研究會產(chǎn)生科學而系統(tǒng)的理解，從而在掌握化學基礎知識的實際過程中能夠良好地開展邏輯研究與邏輯推理實驗。

四、增加實驗操作，提高學生學習興趣

在我國新課改之后，教材內(nèi)容也進行了相應的改革和創(chuàng)新，在其中設置了大量的篇幅來展示出理論知識的實驗過程。因此，教師也需要設置一些探索性的實驗，讓學生通過實驗探索來養(yǎng)成樂于思考、善于思考的思維能力。通過化學實驗，學生不僅對物質(zhì)的變化以及反應有著更加直觀的認識，還能增強學生的動手實踐能力，使學生對化學學習的興趣得以增強。很多學生之所以對化學不感興趣，主要是因為教師所采用的教學模式過于枯燥，同時由于化學具有較大的抽象性，因此在理解上也存在一定困難。但是學生通過化學實驗，可以更加直觀地感受到各種化學現(xiàn)象，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀的知識，很大程度上降低了化學的學習難度。教師在安排學生進行實驗的過程中要對其進行合理安排，不能將所有實驗課程都堆積在一起進行教學。此外，教師對那些操作比較困難且具有一定危險性的化學實驗，可以借助微課短視頻的形式將其直觀地展現(xiàn)在學生面前。對一些復雜實驗可以進行改進和簡化，爭取讓學生親自操作以體驗實驗過程，了解實驗原理。

結(jié)束語

總之，高中化學是一門集實踐性、科學性、抽象性等多種因素于一體的科目，傳統(tǒng)教學中并沒有充分發(fā)揮這些因素的優(yōu)勢，導致學生的實踐能力、探究能力等素養(yǎng)未得到很好的培養(yǎng)。然而在現(xiàn)代化社會中，核心素養(yǎng)是人才的必備能力，所以高中階段的學生應逐漸提升自身的知識儲備量、提高技術能力、養(yǎng)成良好的品質(zhì)，這樣才能得到更好的發(fā)展。因此這就需要高中教師在化學教學中注重改革創(chuàng)新，引導學生深度探究化學知識中的奧秘，為學生創(chuàng)設更多參與化學學習的機會，使學生在多元化的學習模式中豐富知識經(jīng)驗，形成綜合能力與良好的化學核心素養(yǎng)，獲得更大的發(fā)展。

參考文獻

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