基于語篇分析的高中英語以讀促寫的文獻綜述研究

徐貴紅

一.國內、外關于語篇分析的研究現狀

美國著名語言學家 Harris（1952）最早提出了“語篇分析”這一概念，語篇分析有時也被稱為話語分析。七十年代的以韓禮德和哈桑為代表的系統功能語言學家，不斷對語篇分析理論的相關研究，進行了創新和發展完善，使得語篇分析逐步的成為一門獨立的科學。Halliday 和 Hanson（1976）共同創作的《英語的銜接》一書對語篇分析研究有重要的貢獻，他們認為銜接可以分兩類即語法和詞匯銜接，這對語篇的微觀分析手段銜接有著深遠的影響。Hoey（1983）將語篇模式定義為文本各部分關系的組合。20 世紀 90 年代時，Mc Carthy（1991）認為語篇模式是“將文本的各個部分組合在一起，形成整體的邏輯結構，并形成一定的模式”。Robert Longacre 在 1996 年修訂的《The Grammar of Discourse》一書中全面闡釋了語篇的宏觀結構，這對語篇的宏觀分析手段的研究影響很大。

語篇分析研究在我國起步較晚，直到 20 世紀 80 年代末，語篇分析才作為一門新興的學科出現并逐步得到深入的研究，與外語教學有著密切的聯系。黃國文（1988）在《語篇分析概要》一書中，以英語為研究對象詳細介紹了語篇分析的內容。劉辰誕（1999）在《教學篇章語言學》中闡述了自己對語篇的理解并對英語老師應用語篇分析提供了一些建議。胡壯麟（2001）在《語篇分析在教學中的應用》一書中討論了基于語篇分析理論的教學應用研究。程曉堂（2005）在他的文章《基于功能語言學的語篇連貫研究》中指出主位構造、信息構造和命題宏觀組織共同組成語篇的連貫。黃國文（2010）在《功能語言學語篇分析研究》中選取了語篇分析研討上的有關語篇分析各個方面的論文，促進了語篇分析的發展。此后，有更多的專家學者將語篇分析與各種英語閱讀和寫作結合起來，英語教學中語篇分析的應用顯得尤為重要了。苗興偉、羅少茜（2020）主張在教學中引導學生觀察和分析具體語篇的結構和語言特征。程曉堂（2020）認為語篇是學生學習語言知識和發展語言技能的重要源泉， 教師只有全面、深入地分析教學中使用的語篇，才能有針對性地設計教與學的活動。《普通高中英語課程標準》（2017）中明確指出：“語篇是語言教學的主要載體，教師應有意識地滲透有關語篇的基本知識，提高理解語篇意義的能力。”而且，目前語篇是高中英語教學和考試的主要載體，因此，很有必要將語篇分析引入高中英語閱讀、寫作教學中，以培養學生語篇分析意識和在閱讀中使用語篇分析的習慣，進而提高學生在寫作中應用語篇分析知識的能力。

二.國內、外關于以讀促寫的相關研究

隨著以讀促寫教學模式越來越受到關注，國內、外許多專家學者都做了廣泛研究。Widdowson（1972）提倡將閱讀教學與寫作教學相結合的綜合性教學模式。Stotsky（1983）發現寫作能力和閱讀能力之間呈正比的關系。Carson 和Cairell（1990）對二語閱讀和寫作的關系進行實證研究，發現擅長閱讀的人也擅長寫作。Smalzer（1996）建議將閱讀教學和寫作教學有機地融合在英語教學的各個階段，使其相互促進，讓學生不斷在英語學習中獲得進步。Hirvela（2013）認為在以讀促寫過程中，學習者先通過閱讀獲取相關信息，然后再通過寫作表述所獲信息，從而提高寫作能力。Stowell F （2018）閱讀、寫作既是相互獨立的個體，又是相互作用的結合體，兩者密切相關。

國內學者謝薇娜（1994）在研究閱讀與寫作關系的基礎上提出寫作是一種模仿閱讀的行為，同時，閱讀也是模擬寫作的行為。王薔（2000）認為，學生以閱讀文本作為其寫作范例，閱讀有助于提高學生分析結構的能力以及語言組織能力，為寫作活動提供豐富的素材。王初明（2010）從互動協同的角度建議結合閱讀教學與寫作教學來增強讀寫雙向互動力度，強化語言的協同效應，從而提高學習效率。張伊娜（2013）提出將讀寫結合作為英語閱讀教學的落腳點，她認為“讀后寫”任務有助于學生深入理解文本，發展語篇語用能力，培養思維概括能力。此外，她還提出了“讀后寫”任務需遵循的原則和具體方法。王薔（2020）指出，從有效提高學生的閱讀和寫作能力看，讀寫結合教學有著現實的必要性和迫切性，幫助學生將所讀遷移到寫作中，改變讀寫教學過分依賴教學經驗和泛泛強調多讀、多寫等含糊的指導，為讀寫結合的教學找到清晰的路徑，推動讀寫結合理論與實踐的不斷創新。上述有關以讀促寫的國內、外的研究表明以讀促寫對于提高英語作文水平起著重要的作用，也為研究的開展提供了理論基礎和實踐指導。

總之，從以上對語篇分析和以讀促寫的文獻研究中發現，基于語篇分析理論，通過以讀促寫模式來培養高中學生英語寫作能力的教學行動研究并不多，因此，有必要研究運用語篇分析理論設計“以讀促寫”教學模式，在髙中英語課堂教學中以閱讀教學促進寫作教學，這是一個很有價值的實證研究課題。研究主要以高中英語教材為載體，課內外聯動，篩選大量相關聯的基于主題語境的多體裁、多模態的課外閱讀文本，側重對文本進行深度分析，讓學生在閱讀中有效地提髙寫作能力，通過仿寫、內容概要、續寫等寫作形式提髙寫作教學的有效性，從而提高英語寫作水平和綜合應用英語的能力。在髙中英語課堂教學中以閱讀教學促進寫作教學的方法是很有價值的行動研究課題。