“雙減”背景下小學數學家庭作業設計策略研究

彭文

【摘要】家庭作業是組成小學數學教學體系的重要環節，也是學生在課后回顧所學知識與實現知識內化遷移的重要步驟。在雙減政策的落實之下，對于小學數學家庭作業設計提出了新的要求和標準，鼓勵數學教師在設計作業之中應追求質量，而放棄數量，從而幫助學生擺脫以往的題海戰術，讓學生能夠重拾信心，開展作業的主動參與，激發學生學習的積極性和主動性。因此，本文分析研究小學數學教師在雙減背景之下，應如何徹底改變以往傳統單一的家庭作業設計形式，在呈現全新的作業理念和作業結構之中，關注學生的個體性需求，以此在布置相關家庭作業之中，提升學生的學習水平和學習質量。

【關鍵詞】小學數學;雙減政策;家庭作業

在雙減政策的落實之下，小學數學教師需要對家庭作業結構和內容進行積極的優化和創新，保證在學生參與家庭作業之時，能夠獲取極大的成就感，以此激發學生作業學習的積極性和主動性，減輕學生課業壓力。適當且科學的家庭作業設計，能夠幫助學生緩解身心壓力，同時也推動學生思維和能力的發展，更保證學生能夠在積極性和主動性的驅使之下對數學知識進行積極的進行有效的整合，真正實現小學生數學課程學習的理想目標。

一、游戲互動型家庭作業的設計

小學生在小學學習階段，最喜歡的一種教學模式便是具有游戲性和趣味性的教學模式。所以小學數學教師在設計家庭作業過程中，便可以融入相應的游戲元素，這樣既激發了學生參與的興趣，又增強了學生學習體驗感，保證學生能夠在家庭作業之中投入更多的時間和精力，呈現出積極向上的學習狀態，以此緩解學生課后學習壓力，保證學生身心得到舒緩。

比如，當小學生學習完“認識方向”后，教師可以把作業本設計成棋盤，要求學生根據要求行進不同的路線。如果學生在完成過程中遇到困難，可以在困難處畫上“東、南、西、北”四個方向，對四個方向都進行嘗試，最終找到正確的方向。這項游戲作業還可以要求家長與孩子開展互動，有人進行指揮、有人進行操作、有人做裁判，全家共同參與，可以讓學生在游戲過程中，隨時講出每個棋子間相對方位的關系。

二、適當強化家庭作業的實踐性

實踐活動的開展是小學生對數學理論知識產生全新認知的基礎，如果只是單一性的理論知識傳輸，學生的認知永遠停留在教材之上，難以真正梳理數學理論知識的內在含義。所以，小學數學教師在研究雙減政策基本要求之下，應通過教學創新優化等方式，結合簡單的實踐活動，融入到家庭作業的相關內容之中，幫助學生在實踐活動參與之中充分體會和理解數學知識的基本脈絡，并對數學知識形成更為深刻的印象，從而在具體實踐活動之中，能將所掌握的數學知識做到靈活運用，且自主解決學習過程中所遇到的各種問題，既拓展了學生數學思維，又在一定程度上提升了學生數學綜合水平，進一步鞏固了課堂中學生數學課程的學習成果。

比如，小學數學教師在長方體和正方體相關內容教學以后，教師可通過課堂提問的方式對學生的數學思維進行有效鍛煉，使得學生在課堂上具有更多的發揮空間，并且，在課后家庭作業參與之中，進行觀察長方體相關行為，通過此類循序漸進的課堂提問，讓學生能夠在家庭作業實踐活動的參與之下，一點點地思考出長方形與長方體的關系，在提問的過程中實現師生之間的高效互動，從而培養學生的數學思維與核心素養能力，也為課程增加了趣味色彩，進一步提升學生的研究和獨立思考能力，樹立學生的學習信心，以此提高學生的學習質量。

三、家庭作業應結合日常生活

數學學科自身具有較強的邏輯性和抽象性，所以，導致學生在小學學習階段對于數學知識的認知和理解較差。這也給學生數學課程學習帶來了一定挑戰，如果學生難以化解學習困境，便逐漸會對數學課程學習產生相應的抵觸心理。因此，小學數學教師在家庭作業的設計過程中，應該盡可能融入學生的日常生活，從學生熟悉的場景中尋找與數學相關的基本元素，這樣，在生活與作業相結合的策略之下，學生才能夠真正認識到數學的生活化特征，并能夠根據學生自己的生活經驗去完成教師所布置的家庭作業，借助生活化解學生的學習困境，又在一定程度上幫助學生體會數學課程學習的樂趣，減輕了學生課后數學課程的學習壓力。

比如，在“小數乘法”的教學期間，教師可借助學生日常生活中電話卡套餐的實際案例來進行家庭作業的布置，假定有套餐一與套餐二兩種方式，套餐一全國撥打電話每分鐘0.3元，月租費為68元;套餐二全國撥打電話每分鐘0.4元，沒有月租費用。假設李華每個月要花費200分鐘撥打電話，那套餐一和套餐二那種更為合適？并讓學生計算出兩種套餐實際所花費的費用，通過貼近學生現實日常生活的小學數學家庭作業的布置來讓學生懂得數學知識與現實生活的關聯性，以及數學知識的實際應用價值。

總之，在雙減政策的落實之下，小學數學家庭作業形式不再是以往的單一，而是在呈現多元化的發展趨勢之中，融入了不同的作業元素，增強了小學數學家庭作業的趣味性和創新性。在不同的家庭作業設計之下，小學生能夠開發主觀能動性，積極參與其中，并深刻體會數學課程學習的魅力所在，以此在達到寓教于樂的基本目標之下，讓學生能夠真正快樂成長，遵循雙減政策對于學生增效減負的基本要求。

參考文獻：

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