小學語文作文教學優化方法研究

陳騫

【摘要】寫作不是文字的堆砌，而是學生觀點的表述和語言運用能力的體現。通過寫作方法的優化，引導學生將觀點和情感融入作文中，還原心中五彩斑斕的世界。因此，教師應以作文為契機，訓練學生體會語言、感悟語言與運用語言的能力，增強學生的語感，提高學生的語文綜合水平。

【關鍵詞】小學語文;作文優化;教學研究

引言

在新時代背景下，小學語文作文教學應突破為考試而作文的目的，將學生從命題作文的束縛中解放出來，轉向以學生為主體，讓學生善于觀察，能從平凡的生活中發現美，敬畏環境、敬畏生命，能做到天人合一。引導學生能用真情實感表達思想感情，表現真實的自我，即使是很平凡的事物也予以表揚，讓學生樹立寫作的自信心。循序漸進地引導學生熱愛閱讀，勤于寫作，逐步培養學生的作文能力，從而讓學生會寫文章、善于表達，為提高學生的綜合素養而不懈努力。

一、小學語文作文教學現狀

隨著新課程理念的實施，雖然教師逐步關注作文教學的價值，但是受多種因素的制約，依然存在諸多問題，集中體現在以下幾個方面。

（一）教學內容理論化

在小學語文教學中，教師更加注重給學生講授寫作方法、寫作思路和寫作技巧，而不注重各項寫作活動的開展，即使是安排寫作任務，也是讓學生套用講過的理論知識進行寫作。因為學生缺乏寫作素材和真實的生活體驗，在寫作時技巧大于實際的作文內容，不能夠“以我手寫我心”，缺乏真情實感，導致作文內容讀起來索然無味，從而制約了寫作教學效率的提升。

（二）寫作教學形式化

由于學生對作文的理解程度不同，自身的語文知識積累也存在顯著的差異性，所以在寫作過程中，應體現出鮮明的個性。為了提升作文的質量，教師應鼓勵學生在寫作的過程中表達自己的觀點和看法，并融入自己的生活內容，使得寫出來的文章能夠感染更多的讀者。但是在調查和研究中發現，小學生當前的作文寫作流程比較固定，基本上都是按照一定的套路進行的。其原因主要來源于兩方面：一方面，教師常常會給學生提供一些作文參考書，學生因為受同一類參考書的影響，寫出來的文章基本相似，缺乏學生個人的寫作特色、自我觀點，致使文章缺乏個性;另一方面，當前的小學語文作文教學存在明確的寫作要求，包括格式、字數等，這種古板的寫作要求使得學生在寫作時，不得不屢次對文章格式與內容進行刪改，進而導致文章缺乏明顯的個性。

二、新課程背景下，小學語文作文教學優化策略分析

（一）培養學生的寫作技能

通過閱讀大量的優秀作品，會發現經典作品集語言與思想內涵于一體。語言的活力只是文章的表達形式，而寫作技巧則是構成文學作品藝術性的主要因素，因而培養學生的寫作技巧是很有必要的。通常在小學作文中應用的技巧有移情換景、避實就虛、穿插敘事等，這些方法如果應用得心應手，就會讓文章神采飛揚。例如，在作文《影響我一生的一件事》一看題目就知道是記敘文，我讓學生寫作時針對記敘文六個要素展開渲染和潤色，讓事件發生的矛盾沖突更集中，人物形象更生動。在對時間的描述上注重把握時空觀。環境描寫包括自然環境和社會環境，通過自然環境影射出社會環境的描寫，在對人物刻畫時，注重凸顯人物性格，為了讓形象更豐滿、生動，可以采用白描手法和細節描寫，在場景描寫時應注意所選場對人物塑造方面要起烘托、渲染的作用。對事件的描述過程中，注意邏輯思維次序性。通過開展穿插式教學，既培養了學生的寫作能力，又讓學生對文章主體結構的把握有了進一步的提高。

（二）鼓勵學生自由表達

寫作的實質是讓學生敞開心扉，表達自己豐富的情感世界。教師在作文教學中要鼓勵學生表達自己的真情實感，教師不能把作文題目扣得太緊或用自己的思想代替學生所要表達的心愿。學生只有在無拘無束中才能產生靈感，才能意識到寫作其實是表達自己的真情實感、所思所想或具有樂趣的事物。而對同樣一個事物，由于寫作角度思想情感不同，因而寫作風格截然不同。如寫一篇記敘文，不能前半部分為正序，后半部分為倒序，教師是學生寫作過程中的引導者。在實際寫作過程中，教師既要不受傳統教學模式的束縛，又要讓學生靈活把握寫作的自由度，以防出現天馬行空、毫無邊際的文章。將作文教學納入提高學生寫作水平的主陣地，在教學實踐中不斷探索更適合學生學情的教法。同時，作文教學也要融入實踐教學，在語言積累豐富、寫作技巧嫻熟的基礎上融入實踐活動，才能讓作文變得更真實、更能打動讀者。

（三）多角度批改作文，提升寫作水平

教師以往單一的批改模式只是讓學生知道寫得好壞，并不明確寫得好在哪里，哪些方面還可以改進與提高。有效的作文批改，不僅能夠及時發現小學生寫作中存在的不足，以便教師及時調整和優化寫作教學策略，而且通過多角度的作文批改，能夠讓學生對作文的不足之處有一個清晰的認識，發揮寫作的優勢，以更好的狀態投入寫作中。基于此，小學語文教師必須要轉變傳統的作文批改模式，積極開展多角度作文批改。整體來講，教師不再以單一的作文批改標準進行作文批改，而是從擬題、內容、結構、語言文字等方面逐一進行批改，結合具體作文分析寫作中的閃光點，從各個方面審視作文，強化學生對作文結構、語言的把握能力，這樣才有利于學生自主進行作文修改。同時，教師還應及時發現學生作文中的閃光點，并給予肯定和鼓勵，促使學生在積極的評價中，實現寫作水平的提升。

結束語

總之，寫作是鍛煉學生語言能力，增強學生思維能力與表達能力的關鍵，對于促進學生語文核心素養有著重要的意義。但是在傳統的小學作文教學中，受傳統教學理念和模式的制約，小學作文課堂教學中暴露出教學方式單一、教學內容理論化、教學形式化等諸多問題。面對這一現象，教師應積極轉變寫作教學理念，肯定寫作教學的重要性，并在此基礎上優化和改進寫作教學方式，激發學生的個性思維，優化寫作教學評價，不斷提升小學語文寫作教學的有效性。

參考文獻

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