小學道德與法治課堂的德育教學的有效舉措

吐送古麗·阿不都艾尼

【摘要】課堂上是我們開展小學道德與法治教育活動的主要場地。由于新課標改革的要求，老師們必須在班級內圍繞著教材，開展各項教學活動，并引導他們的活動，讓學生從切身感受中，增長認識，掌握道德內容，進而養成良好的品德情操。本文將從通過行為活動形成道德、用活動發展理性道德這二個方面出發，就如何融德育于小學道德與法治課堂上進行詳盡闡述。

【關鍵詞】小學道德與法治;課堂教學;德育教育;融入策略

在小學的《道德與法治》課程中，小學生需要獲得更好的德育教育，以培養他們的思維，并凈化小學生的靈魂。[1]為使德育更有效地滲透到學校道德和法制課堂，本人也在嘗試利用課堂，提供形式豐富多樣的德育教學活動，給老師與學生以體驗機會，并幫助學生在自主認知的過程中，逐步掌握道德基礎內容，吸收美德內容，并接受優秀美德的熏陶，從而自主形成美德意識，實踐良好職業道德。

一、借助活動生成“道德”

（一）跳出預設，用生成點亮德育課堂

優質的課堂教學質量源于老師在備課工作流程中的細心設計。不過，在指導老師開展道德和法制上課等教學活動的工作過程中，受不同因素的影響，學員們往往做出了某些老師始料未及的事件，進而打亂了老師的計劃。針對這種狀況，假如老師還一味地按著預設開展教學活動，班級課堂上就會困難重重。此時，老師應該利用教學機制，或逐漸跳出預設，或借助學員的表現、反映，或創設其他組織活動，驅使學生進行重新體會，一方面，逐步恢復了正常的課堂秩序，而從另一方面，又使學員在體會中產生主動的感悟，獲得德育的陶冶。

以《大家排好隊》為例，在上課的一開始，我們就預備好向認真完成作業的學員們，頒發了一個小禮品。但是，在排隊等待領取禮物的過程中，不少同學們卻由于過于沖動，有的交頭接耳，有的插隊，有的擁擠他人等，造成了活動不能進行。但針對這個現象，教師也并不會直接去指責他們，而僅僅讓學生們先回到各自的位置上，現在所有人應該靜下心來想一想，怎么才能成功地拿到禮物呢？在這個問題的影響下，部分學生進行了重新反思，并明確提出了要嚴格按先后順序排隊。于是大家排隊按順序去講壇，成功領到禮物。此次課堂結束以后，教師們對此事件作出總結，首先引導同學們反省插隊的現象，認識到排隊的必要性。這樣自然地實現了道德滲透，為他們以后參與社會活動累積了知識。

（二）、豐富生活經歷，用真實的活動體驗感悟

品質的養成不是靠說教，而是要靠真實的生活經歷和感受。[2]為豐富他們的經歷和道德感受，要給他們提供各種活動舞臺，為他們提供實踐體驗的機會。例如，在上“有多少浪費本可避免”一課中，為促使學員全面認識浪費現象，養成節省的習慣，應該設計觀光檢查餐廳的活動方式，組織學生檢查餐廳周邊環境，并調查或訪問餐廳師傅，理解他們日常的工作過程，組織學生觀摩午飯完畢后的餐廳情況，并計算當天耗費飯菜的總量。學生在課后調研記錄日常生活中的浪費現象，并進行調查。學生參與考察、調研記錄的過程，既是教學的過程，又是生活體驗的過程，學員能夠從親身經歷中體驗感受，從而超越了空洞的書面說教。

二、用活動發展理性道德

（一）體驗道德兩難情境，彰顯道德意義

小學道德與法治課程中體現的主要是道德理念性的教育內容，可是，在現實生活中，學習者們卻總是會出現與教學相互背離的情況，進而對所學習的德育內容產生了質疑。針對這些狀況，教師們可以運用道德兩難的教學模式，以引發教師與學生之間的道德意識沖突，并以此驅動與學生比較、分析，并做出合理的道德選擇，從而對課程內容進行確認，形成合理的道德認同意識，進而完成品德人格情感的上升。[3]

還是以《大家排好隊》為例：每一個人都應該排隊并且遵守先來后到的規定，在人與人中間維持固定的間隔。為幫助孩子們更好地體驗城市文化，我們就利用了一個例子，創造出這個場景：當你在檢票進站的時候，突然發現身后有一個老奶奶也在排隊，會不會讓她先進站？或者在等進站的時候，假如后面人焦急萬分，我們會不會讓他先進去呢？而在體驗情境的過程中，很多學生也談到自己給別人讓了地方，別人也給自己讓了地方，而且，讓了位子的人感受非常好，很自豪。 總之：在有規定或束縛的情形下，人們就必須遵守規則，并依據規定而行動，這就是規矩意識;不過，當出現意外狀況的時候，人們還是需要更靈活地遵守規則，或者選擇以其他方式堅持原則，這就是所謂倫理道德。在道德兩難的實踐中，他們不但提高了對本節課程學習內容的掌握，而且提高了自我感悟，能夠在參加社區生活的同時踐行良好行為。

（二）重視多元個體，并注重有理有據

在經歷道德兩難的過程中，學生們由于接受了個性上不同的教育，會給出不同的看法。這種想法既是學生認真反思的結果，也是他們體驗生活的必然后果。所以，在針對他們所提出的各種看法的同時，我們也不妨把碰撞思想，確立道德認識的權力交給他們，并指導學生有理有據地展開道德爭論，用事實說話，以此確立思想，從而建立道德意識。我們在進行道德與法治教學的活動中，將通過所呈現的道德兩難場景，誘導學生各自的看法，進而，把具有正反意見的孩子分配在不同的隊伍中，舉辦辯論，讓孩子在暢所欲言中，進行解決問題。

總結

總之，在進行小學道德和法治教學的同時，教師們也要根據該教學的實際性質，認真樹立道德教學觀念，深度地在課堂教學中所發掘的道德知識內容，并要采用靈活多樣的教學方法，給學習者提供更多姿充實的內容，使他們在體驗生活情景、道德與兩難情境、辯論情景等的活動中，可以更全面地了解課堂上的道德與法律內容，并結合切身的生活經歷，增強道德認知能力，更積極地踐行職業道德，從而達到健康發展。

參考文獻：

[1]鐘夢琪.德育教材中美育元素的探究：以人教版小學低年級德育教材《道德與法治》為例[J].林區教學，2018（12）：16-18.

[2]段亞麗.小學道德與法治課程教學中的德育研究[J].學周刊，2018（36）：43-44.

[3]沈婧婧.小學德育課程情境的創設價值：統編版《道德與法治》教學實踐策略探究[J].小學教學研究，2018（31）：94-96.