淺談小學數學教學中學生學習興趣的激發

張慧娟

【內容摘要】興趣是一個人獲得知識并進行發明創造的內在動力，是開發智力的催化劑。如何激發小學生的數學學習興趣？這是新課標給我們提出的嶄新問題。在教學中，教師要激發學生濃厚的學習興趣需要從以下幾方面入手。創設情境，聯系生活實際;融合師生感情;動手操作直觀教學;利用知識內在魅力。

【關鍵詞】數學學習? ? ?學習興趣? ? ? 激發

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，一個人當他對某種事物發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去探索。每個孩子都是天生的探索者，學生對學習充滿著向往。孔子說：“知之者不如好知者？好之者不如樂之者。”他早在幾千年就已經發現了愛好和興趣才能使學習達到最佳狀態這一觀點，濃厚的學習興趣可以激發強大的學習動力。美國心里學家布魯納認為：“學習最佳動機，乃是對所學材料本身的興趣。”我國數學家陳景潤也就是因為對“哥德巴赫猜想”感了興趣，才取得了震驚世界的成就。可見興趣是一個人獲得知識并進行發明創造的內在動力。

一、小學數學興趣激發的重要性

對于小學生來說，學習的積極性首先來源于興趣。從心理特點看，他們渴望學習知識，極易被感興趣的、新穎的內容所吸引;從年齡特點看，因年齡尚小，注意力不易穩定、集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認識事物，感興趣的會全神貫注，不感興趣的則心不在焉。作為教師，應該主動地了解當前學生地所思所想，根據學生的不同需求去合理地組織教材，挖掘其內在的興趣因素，把枯燥無味的數學知識轉化為有趣的問題，讓學生對所學的知識產生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲，從而積極主動地進行學習。

二、小學數學教學中學生學習興趣激發的途徑

（一）、創設情境，激發學生學習數學興趣

教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教法就能發揮到高度的有效作用，在教學中適當的教學情境是學生產生學習興趣的源泉。例如在教學“商不變”的性質時，可以創設一個生動的故事情境，可以講一個“孫悟空分桃”的故事;孫悟空把4個桃子分給兩只猴子，小猴子嫌少;孫悟空把40個桃子分給20個猴子，小猴子還嫌少。孫悟空說：“好吧，給你們400個桃子，可以分給200只小猴子行嗎？小猴子一聽樂了！孫悟空也樂了！聽到這里小孩子也會笑，這時再討論“商不變”的性質，同學們興趣盎然，達到一個較好的教學效果，創設這樣的故事情境學生會沉浸在“妙趣橫生”的氛圍之中，探究數學奧秘的興趣也會油然而生的。

在導入新課時，創設好的情境開講，使學生從新課開始就產生強烈的求知欲也是上好一節數學課的重要一環。如教學“年、月、日”時，首先復習有關“時、分、秒”知識，然后出示趣題：小紅今年8歲，他哥哥小強從出生到今年，只過了3個生日;請大家想一想小強今年幾歲？學生看了題，疑云驟起議論紛紛，興趣盎然。大家都想知道答案，這時老師說，“通過這節課的學習，同學們一定會解決這個問題。這樣導入新課，學生在“疑”中生趣，探求新知的心情會油然而生，學生帶著強烈的好奇心和濃厚的學習興趣進行學習，這樣就為教學目標的完成提供了良好的基礎。

（二）、聯系生活實際，激發學生學習數學興趣

華羅庚指出，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的原因之一便是脫離實際。因此在數學教學中要激發學生學習興趣，就要把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力，讓生活數學化。 例如，在教學“面積單位”的認識時，要求學生先估計一下講臺、課桌、黑板各有多大面積，再讓學生用自己的想法去測量，通過交流，發現用不同的測量工具得到的數字不同，從而體會到統一測量工具的必要性。在建立1平方厘米和1平方米表象之后，讓學生說說生活中常見物體表面積大約是多少？如：門、窗、課本、飯桌等表面面積，通過對身邊事物的實際測量和估測，激發學生學習數學和用數學的熱情。通過一系列的訓練，不僅培養學生的估算，而且可以激發學生的學習興趣，提高學習效果。

生活中的數學學生易于接受，教師可以根據教學的需要創設有趣的生活場景，使數學問題實際化，生活化。如教學“元、角、分”以后，在教室里開設“百貨超市”，師生一起開展購物活動。師生可以自由選擇角色，自主選購商品，自覺當好文明顧客或售貨員，這樣，學生在課堂上不僅對元、角、分有了充分認識，學會了在實際生活中運用計算。從而讓學生體會數學用于生活的樂趣，增強了學生參與學習的積極性，初步培養學生應用數學的能力，使課堂煥發生命力。我們把數學知識巧妙結合于學生生活實際之中，用具體生動形象感人的生活實例解決數學問題，促使學生產生“數學就在我們身邊”的親近感，進而培養了學生用數學知識解決生活實際問題的能力。

（三）、愛護學生，融合師生感情，激發學生學習數學興趣

俗話說：“親其師，信其道。”和諧的師生關系，能激發學生學習該教師所教學科的興趣。新課程改革，新的教學理念，教師在教學過程中，不再處于一個主體的地位。學生是課堂的主人，教師只是一個引路人。能否做一個稱職的學生信服的引路人，教師個人的綜合素質非常重要。教師人格魅力，個性色彩往往是我們教師征服學生的關鍵所在。教師的個性能潛移默化地影響學生，在教學過程中，教師良好的個性品質，利于創設友好，和諧的課堂氣氛，使師生關系和諧，在這種愉快的、和諧的氣氛下，能充分調動學生學習的興趣，激發學生強烈的求知欲，發揮學生學習的潛能。

三、結束語

總之，“興趣是學習的先導”，“興趣是學習的母親”。教師要創造有利條件、運用有效策略激發小學生的數學學習興趣。在學校的學習環境中，讓學生的學習過程有情、有趣、有味、有疑，實現小學生數學學習過程的優化，提高學習效率。激發小學生的數學學習興趣的策略是多種多樣的，在選擇的時候要考慮運用策略的必要性，不能為了激發而激發，激發興趣的目的是為了讓學生更好地學習數學;更重要的是要選擇合適的激發方法，才能有效地激發小學生的數學學習興趣。

【參考文獻】

[1] 紀曉村，曹裕添.《小學數學興趣教學》山東教育出版社，1998.

[2] 張雪珍.《小學小班化教育教學指南》上海科學技術文獻出版社，1999.