高中地理信息化教學與研究性學習的整合

楊友軍

【摘要】核心素養的總體要求為培養全面發展的人才：首先，教育要完善各人;其次，教育要造福社會，為社會的發展而培養人才。地理學科是高中階段重要的人文素養類課程，講述了地球上各個國家的或地區的地理特征，健全了學生對我們所在地理宏觀環境和微觀環境的整體性認識，因此運用現代化信息技術來提升課堂教學效率的方式、以翻轉課堂來嘗試研究性學習對于高中階段的學生而言尤為重要。

【關鍵詞】高中地理;人文學科;信息技術;研究性學習

引言：隨著新課改的不斷深入，許多有著豐富教學經驗的教師開始注意到傳統的教學理念及教學方式并不適合當下學生的身心發展。他們摒棄傳統，嘗試探索新教學方式以適應現階段的教學需求。在核心素養系統理念下，建設高效的高中地理課堂，便是要兼顧知識習得和能力提升等多方面的要求。高中地理課堂教學活動中，教師通過翻轉課堂的形式來引導學生自主學習，把知識習得與學生實踐相匹配，是學思行相結合的重要教學原則的體現。通過信息技術的輔助作用，不僅可以降低地理學習的難度，還可以借助科學的力量來培養學生崇尚科學的精神，對于地理知識的掌握與地理學科、地理科學的進步發展都是有利的。

一、高中階段地理課程的教學現狀

（一）淺析地理課程

為了提高學生知、情、意、行各個方面的能力，高中地理教材在國家相關部門的指導下，在教材編排、課程改革方面做出了許多努力。然而由于光怪陸離的地理現象是在特定自然條件下產生的，因此編寫在地理教材中的知識十分復雜且枯燥，它自成體系的學科結構不以任何既有的課程為基礎，即便現階段的學生好學樂學、思維活躍，但對于復雜的地理知識，其學習過程仍然頗具難度。

（二）地理課程的教學現狀

據不完全統計，地理深受各級學校學生的喜歡，但地理課卻不被大多數學生喜歡。究其原因有以下幾點：

第一，教材深度與教師素養的差距。所謂的教材深度實質上指的是教材所涵蓋的知識的深層含義，是相對于以往教學中的符號概念、直接又簡單的向學生灌輸課本知識。深度教學要求教師緊扣課本，多方面、深層次闡述知識的含義，其中包括知識的核心概念、實際應用等等。然而在目前的教育教學實踐中，教師自身素養的參差不齊，也難以借助先進的信息技術手段向學生教授地理知識，從而使得深度教學實踐很難真正落到實處。第二，灌輸式的教學慣性與核心素養的矛盾。教學慣性指的是，教師會根據以往的教學經驗來開展新階段的教學，在以往的教學中，如果因偏重知識灌輸而使得學生取得較好的考試成績，新階段的教學中，教師自然會以這種慣性來繼續教學。這樣的教學慣性不注重拓展學生的學習能力、學習情感，對于學生研究性學習、階段性成長、未來發展都是不利的。

二、高中地理信息化教學與研究性學習的策略

（一）教師主導的信息化教學

信息技術輔助教學由于其特有的開放性、多元性特點，要求教師以科學合理的課程設計、對教學活動進展的調控能力、對學生客觀公正的進行評價的能力等等來引導學生高效學習的整個過程。信息技術對于實際教學的輔助能力是具有無限潛能的，信息技術可以把抽象、晦澀、難以理解的地理現象轉變成變得生動有趣的示意動畫。比如把山川河流的形成通過動畫的形式展現給學生，讓學生在準確理解山川地貌的基礎上，也更加直觀的感悟大自然的力量。當然教師還可以指導學生通過信息技術把自己對風雨雷電等等自然現象的理解通過做示意圖、小視頻的方式展示在信息學習平臺上，供學生之間相互交流學習，也有助于教師更加全面的評價學生的學習成效。通過有效的學習交流活動，提高學生對自然社會的感悟能力、參與能力，處理好自我與自然、社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強自身保護環境的社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步。

（二）學生主導的研究性學習

1、學生固有的差異性

研究性學習注重的是學生的個性化成長，通過學生自主學習、自主成長的方式來適應個體的差異化現狀。翻轉課堂十分強調學生的主體性，學生在教師的指導下，進行課前預習，課時練習并課后反思，這一過程實際上培養學生的學習能力和學習自律性。然而，這是研究性學習的基礎階段。

2、專業知識的難易

研究性學習適用于開放性和創造性的活動課程，對純理論的課程并不適合。因此，高中地理課程中專業性極強的理論知識是需要教師進行講解的，學生需要做的是課前預習和課后總結，而不是課時練習。因此從課程難易的角度來講，時興的翻轉課堂就應該因“課”而變。在日常的教學實踐中，尤其注意因材施教的當代意義，盲目進行研究性學習是對學生學業的放縱和不負責。

總結：

綜上所述，本文從分析高中地理教學現狀出發，通過信息技術輔助教學和研究性學習來落實核心素養理念下高效地理課堂的建設。注重培養自身學習能力、創造精神和社會參與能力，從而體現教學理念的時代性、科學性和民族性。

參考文獻：

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