深度學習背景下小學數學促進學生思維發展策略研究

查方飛

【摘要】隨著現代教育的不斷改革，新型的教學方法和教學模式也在不斷的呈現，課程改革內容知識的學習也越來越深，所以從小學教育中開始深入學習更為重要。教師要想提高學生們學習數學的能力，就需要在教學講解過程中展開深層次的講解。所以，在現實課堂教學活動中，小學數學教師一定要明確分析深度學習的特點及其它所存在的意義，同時再用正確的教學方法，然后學生們更好的掌握數學教材中的內容，一定程度上提高學生們學習知識的能力。

【關鍵詞】深度學習;小學數學;思維發展;策略

【正文】小學數學是為升入初中學習打下基礎，所以教師在教學過程中需要不斷幫助學生理解數學知識，提高學生的動腦思考能力，準備適合學生學習數學的教學方法。在上課前留好預習任務，在課堂教學中小組合作探究深入學習內容，并做一些習題來鞏固知識，課后要求學生及時復習，做好知識點總結等。這樣可以讓學生們更深入的了解數學里的知識，充分的掌握數學知識。

一、分析小學數學促進學生思維發展的現狀

1.1教師教學方法落后，學生缺乏思考能力

隨著新課程改革的發展，部分教師在教學過程中受到傳統教育教學觀念的影響，教師一味的在課上講知識，而忽略了學生們是不是能夠學會，學生也只是聽老師講課，不提出自己不會的問題，為了不浪費學習的時間，就只能跟著教師講的知識學習，不思考老師講的知識，長此以往，學生就缺乏了思考問題的能力，這對學生后面的學習造成了嚴重的影響。

1.2學生沒有深入思考數學問題的機會

教師在上課時只顧自己講授課程，追求進度，沒有給足學生充足的時間讓學生思考自身在學習中存在的問題。還有就是教師在教學過程中只重視學生學習基礎知識，不深入講解數學知識，不重視學生的深入思考問題的能力。長此以往，不利于學生在學習過程中思考問題。

二、在深度學習背景下小學數學促進學生思維發展的策略

2.1做好課前預習，促進新知學習

正所謂“磨刀不誤砍柴工”，學生做好課前預習，在課堂上能夠更好的跟上老師講課的步伐，把自己不會的地方重點聽老師講解，一來可以更好的讓學生在上課前思考自己在預習時存在的問題，二來可以在課上提出自己不會的問題，讓老師幫忙解答問題，這樣更能提高學習效率，也加深了學生在學習時思考數學問題的能力。

例如，在講人民教育出版社小學六年級數學中的可能性時，教師可以讓學生們在上課前翻看一下教材，了解什么是可能性。如果學生不能充分的了解可能性，就可以在網上尋找一些相關的短視頻進行了解。就好比學生在預習時可以動手做一個小盒子，在盒子里放入三個白色的小球和五個藍色的小球，然后用手搖一搖這個盒子把小球的順序打亂，最后閉著眼睛從小盒中抽出任意一個小球，摸出白色小球的概率是3/8，出藍色小球的概率是5/8。這樣就可以清楚的了解什么是可能性。這樣一來，學生就能夠深刻的了解并記住可能性，也能加深對數學知識的學習。

2.2課上認真聽講，促進深度實踐

教師在上課時，要盡量放慢自己講課的速度，這樣可以給學生留出充足的時間進行提問。而學生在老師講課時，要集中自己的注意力認真聽老師講課，這樣可以把自己在預習時遇到的問題在課上提出來，讓老師幫忙解答，這樣學生就可以更深入的學習并掌握知識，從而大大提高教師的教學質量，也提高了學生的學習效率。

例如，在教學小學課本中的位置時，首先教師可以在講課過程中，先讓學生們知道橫排叫做行，豎排叫做列，然后給出例子（列，行）。學生們則可以根據老師給出的例子來描述一下自己在班級中的位置，比如甲同學的位置在第一列第四行，表示出來就是（1，4）。這樣一來，學生們就可以在課堂中更好的學習知識，更深層次的理解老師教學的內容，在一定程度上，學生也能做到深度學習。其次，教師可以在講完知識點后選出幾道習題，讓學生們做一做，這樣可以讓學生們更好地了理解老師剛講完的知識，對知識點起到了一個鞏固的作用。

2.3營造出良好和諧的學校課堂氛圍

集中學生傾聽注意力在班級教學管理中，能夠促進學生思維發展，教師一方面要能夠充分全面了解學生們的本學段心理特點，嘗試探索采取一種多元化靈活的課堂教學新手段，建立一套"以學生為本"班級教學的理念，將高效課堂主動權充分的交給班級學生，通過一系列豐富和多彩靈活的課外自學、互學輔導和興趣展學活動，讓學生們自覺有效地傾聽，提高了學生在思考數學問題的能力，可以創設具體的教學情境，用學生熟知的生活畫面和親切的語言帶他們融入學習環境中，也可以利用多媒體課件，將靜態的書本內容變為動畫和繪本內容，在講解知識點時，像講故事和猜字謎一樣，讓學生養成主動傾聽的興趣，使學生更樂于思考，

比如我們在鐘表教學課程《認識鐘表》一節中，教學設計目標內容之一主要是通過讓每個學生都通過實地觀察、操作來初步了解認知鐘表系統的內在外部及其構成，懂得時針、分針及鐘面中的數字，知道表示兩種時間的方法，會認、會讀并會寫整時。目地是為了能夠讓廣大學生能對我們所學的知識產生某種好奇感，調動他們的傾聽意識，提高學生的思維發展。

例如：可以通過創設有效問題的形式導入新課：老師引出"同學們？你們一般都是在幾點左右起床洗澡呀？你們都是怎么知道的時間的？"、"鐘表雖小，可是它的本領可不小，能告訴我們時間，讓我們知道什么時間起床"。通過上述這些的師生課堂互動交流活動，充分限度的地調動到了每個學生們的創造性想象力，他們開始爭先恐后踴躍地提出回答各種問題，課堂氛圍濃厚變得很融洽，對于數學的思維也在不斷擴展，同樣在之后的認識整時中，教師可以提供豐富的直觀材料，比如學具鐘、實物鐘等，設計小組探究活動，讓學生在活動中看一看、數一數、撥一撥，調動他們的自主學習性，教師積極的觀察孩子的表現，潛移默化的促進學生對于數學的思維發展。

【結束語】

綜上所述，隨著現代教育制度的完善與發展，教師開展小學數學深入教學是非常重要的。教師要想更好地在教學中讓學生們深入學習數學知識，就需要學生們積極主動的配合老師，在課前認真做好預習，在課本上標注好自己不會的內容，在課上提出來;在課堂上認真聽講，積極回答老師的問題;在課后做好歸納總結，把自己在課上掌握的不好的知識點記在筆記上多看多讀。

參考文獻：

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