基于核心素養的高中英語閱讀教學策略探究

魏小濤

【摘要】英語核心素養下的閱讀教學倡導以生為主，讓學生成為課堂上真正的主人，提高學生的英語閱讀能力。如何提高英語閱讀教學的課堂效果一直是教育工作者關心的問題。研究發現，英語閱讀教學的傳統教學方法過于注重單詞、詞匯和語法的學習，英語課堂相對單調乏味。本文將立足教學實際，簡要闡述高中英語閱讀教學策略，以供一線英語教師教學參考。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;閱讀教學

語言與閱讀之間存在著密不可分的聯系，語言的學習離不開廣泛的閱讀，閱讀面的拓展能夠讓學生的語言基礎更加完善，寫作技巧更加豐富。當前的高中英語閱讀教學總體情況不容樂觀，存在著學生學習興趣不高、教學過程互動不強等問題，嚴重影響著英語閱讀教學質量與學生英語閱讀水平的提升。這就要求一線英語教師應積極轉變教學理念，基于核心素養創設多種教學途徑，提高英語閱讀課效率，激發學生英語閱讀熱情，提高學生英語閱讀綜合能力。

一、轉變閱讀教學思維，注重閱讀方法指導

傳統英語閱讀教學影響著學生興趣的激發以及學習質量的提升，現代化英語教師應不斷提升自身教學素質，充分發揮其引導作用，幫助學生形成良好的英語閱讀習慣。如在高中英語Unit 3 Back to the past教學中，教師要鼓勵學生撰寫“My reading report”，為了使學生的每次閱讀都有收獲，教師要要求學生在閱讀的過程中隨時記錄自己讀過的好詞好句、文中的生詞以及自己的閱讀感受，將他們摘錄在閱讀報告中，反復鉆研，拓展學生的詞匯積累，豐富寫作手法。教師也可鼓勵學生在“My reading report”加入一些設計，增加報告的趣味性，以此來吸引學生撰寫閱讀筆記的注意力。此外，教師要引導學生學會使用意群閱讀法。通俗來說，就是將意義上、語法上相關聯的幾個詞組合起來輸入到大腦里，而不是一個詞一個詞地讀，如：Every after noon we have sports on the playground at four. 我們可以把句子劃分為Every afternoon/ we have sports /on the playground at four. 意群閱讀法能夠讓學生的閱讀層次更加清晰，擺脫指讀、回視等不好的閱讀習慣，因此，教師要通過日常的閱讀訓練以及例子來引導學生漸漸掌握意群閱讀劃分，初步培養學生形成意群閱讀的習慣。

二、組織英語閱讀活動，營造良好閱讀氛圍

高效英語閱讀課堂的構建需要閱讀氛圍的熏陶，為了營造良好的英語閱讀氛圍，教師應多開展一些學生感興趣的閱讀活動，包括英語閱讀手抄報、英語故事小劇場、英語故事演講賽、閱讀筆記展示會等，并針對這些比賽進行評比，鼓勵學生積極參與到比賽中來。如在日常教學中，英語教師可以組織學生在班級內開展英語閱讀分享會，鼓勵學生將課上或課下收集的優美句子與大家分享，互相交流彼此的閱讀感受。或者開展英語故事小劇場，以高中英語Unit 2 Growing pains教學為例，讓學生們以小組為單位結合“成長過程中的煩惱”創編話劇，將故事內容通過話劇的形式演繹出來，最后再由學生評比選出精彩的表演。通過組織英語閱讀活動，大家對英語閱讀逐漸感興趣，也能幫助大家養成一定的閱讀習慣，實現雙贏。

三、開展多元閱讀評價，強化英語閱讀習慣

閱讀評價是閱讀教學的重要組成部分，是整個閱讀教學過程中不可缺少的環節。良好的閱讀評價體系能夠更好地引導學生閱讀，檢測學生的閱讀成果，及時對孩子的閱讀行為進行激勵，激發學生的英語閱讀興趣。英語教師可以對學生制作的“My reading report”進行評價，由學生選出本周或本月的“閱讀之星”。但要注意的是，由于學生的個體差異性，評價標準可以根據實際情況進行改動，尤其是英語閱讀能力較差的學生。教師的每一次評價都要在前一次的基礎上，善于發現學生每一個進步，增強學生的閱讀信心。教師還可以豐富自己的激勵性評價語言，以“You are great. I find youve a lot of progress. I hop you will be more careful next time”等評價代替傳統的“Good、Wonderful”等評價語言。多元化的閱讀評價，能夠讓學生感受到英語閱讀的樂趣和英語閱讀特有的文化氛圍，通過評價的方式來促進學生的積極性，培養學生良好的英語閱讀習慣。

四、完善閱讀資源配置，滿足英語閱讀需求

英語閱讀習慣的養成與能力的提升除了需要營造閱讀氛圍外，還需要閱讀資源的支持。由于學生自身的局限性，選擇合適的課外閱讀材料對他們來說不是一件容易的事，所以教師要善于根據學生的實際情況出發，以學生的身心特點，挑選能夠吸引學生的趣味性閱讀材料，除了趣味性外，還要考慮閱讀材料的難易程度，過難的閱讀內容，會超出學生的知識范圍，打擊學生閱讀的自信心，較簡單的閱讀材料，對學生來說不具有挑戰性，學生無法檢測自己的閱讀水平。根據輸入性假說原理，教師應該選擇一些略比學生閱讀水平高的閱讀材料，有助學生讀懂故事內容。根據學生的閱讀喜好，可以挑選一些含圖片的短故事類、科幻類和自然科普類等英語讀物，如：The little prince、Aesops Fables（伊索寓言）等，供學生課下閱讀。在英語讀物的挑選上，要選擇積極向上的閱讀內容，幫助學生通過閱讀形成好的價值觀、了解外國文化，體會文化差異美。就這樣慢慢選取好的英語閱讀書籍，滿足學生日益增長的閱讀需求。

總而言之，英語閱讀除了會幫助學生增加單詞儲備量外，還會培養學生的語音、語感，讓學生進一步感受到英語閱讀所帶來的魅力，鍛煉學生的語言能力，讓學生了解閱讀技能，奠定良好的語言基礎。高中英語教師應在日后教學中多反思自身教學行為，并及時調整教師策略，以實現良好的英語閱讀教學目標。

參考文獻：

[1]丁濤.新課改下高中英語閱讀主題式教學模式[J].學周刊，2022（16）：93-95.

[2]雷榕.基于高中英語閱讀培養學生的學科核心素養[J].中學生英語，2022（20）：90-91.