聚焦閱讀，助推“雙減”

孟磊

【摘要】在“雙減”背景下，閱讀教學的地位更加重要，良好的閱讀教學不僅可以提高學生的閱讀能力，同時還能教會學生學習語文的方法。與傳統的閱讀教學方法相比，使用“整本書閱讀”的教學方法在小學語文閱讀教學能夠取得更加優秀的成果。本文從書目的選擇，閱讀方法與技巧以及閱讀后的交流與分享等方面出發，探究開展好整本書閱讀的教學策略，助力“雙減”政策的落實。

【關鍵詞】閱讀教學;小學語文;雙減

我國各個學段的語文教材都是由許多篇不同的文章所組成的，學生在課堂上的語文學習過程中圍繞著單篇文章的一詞一句來進行精細的學習，不可避免地對缺乏對于整本書的閱讀經驗。學生無法對書籍的整體布局與思想進行感受，自然就很難產生對文學作品的審美能力，沒有形成閱讀的思維，導致學生的閱讀興趣低下，不愿意進行課外閱讀;同時，閱讀量的貧瘠又進一步導致學生的閱讀能力差，形成了惡性循環。接下來文章將介紹幾點開展整本書閱讀的教學策略，以期彌補傳統閱讀教學的缺陷，減輕學生負擔，增進學生的閱讀水平。

一、基于學生興趣，結合教學目標為學生推薦合適的閱讀書籍

閱讀既是一種教學，又是一門興趣。如果學生在閱讀的過程中只能感受到枯燥與郁悶，那閱讀的效果一定是非常之差的，在使用整本書閱讀的教學方法時，小學語文教師要平衡好學習與娛樂的邊際，讓學生在學習知識的同時享受閱讀的樂趣，鍛煉語文思維并實現自我的突破。關于閱讀書目的選擇，教師可以參考接下來一段時間將要學習的教材課文內容來進行推薦，將課外閱讀作為輔助課內學習的一種工具，使用閱讀的方式來鞏固學生在課堂上學到的知識，令閱讀任務承擔一部分的復習作用。通過這種方式在減少學生的作業數量的同時，提高作業的質量，讓學生更加輕松。另外，教師在推薦閱讀書籍時還要結合學生的年齡與心理特征，選擇閱讀難度較小、趣味性較強的書籍給學生閱讀，讓每個學生都能感受到閱讀的魅力。

例如，在學習完五年級下冊第二單元之后，學生們基本了解了我國四大名著的相關知識，對四大名著的寫作背景與大致故事脈絡有了一定的掌握。這時，教師就可以趁熱打鐵，引導學生們在四大名著中選擇自己最感興趣的一本來進行閱讀。四大名著都是我國歷史上十分著名的小說，具有非常濃重的文化氣息，而且每一本都具有很強的傳奇色彩，故事跌宕起伏，可讀性上佳，對學生文化素養的提升也很有幫助。但是，考慮到學生的年齡較小，直接閱讀古白話的原作可能比較困難，教師可以讓學生從四大名著改編的連環畫或者現代文讀起，也可以選擇鄭淵潔先生寫作的《童話大王講經典》系列這樣的專門面對青少年版本的四大名著推薦給學生閱讀。諸如此類，教師要根據不同的教學目標選擇合適的閱讀書籍推薦給學生，讓學生擁有更多的選擇，取得更大的收獲。

二、注重閱讀方法的教學，幫助學生培養良好的閱讀習慣

閱讀書籍并不是一股腦地讀完就好，只有掌握一定的閱讀方法與技巧才能取得更佳的閱讀效果。由于小學階段的學生閱讀經驗不夠豐富，部分學生好不容易在讀完一本書之后卻不知所云，白白浪費了時間。針對這種現象，教師在平日的課堂教學中就要多將一些閱讀方法與技巧教授給學生，比如適時的精讀、略讀與跳讀;使用思維導圖來梳理人物關系與事件脈絡的技巧;制作讀書筆記來整理收獲，促進思考，加深對于重點文段理解等等。閱讀的方法數不勝數，教師要在教導既有方法的同時去引導學生發掘出符合自身特點的閱讀方法，讓學生的閱讀過程變得更加簡單，用更短的時間更好地讀透更多的書。

以《三國演義》的閱讀為例，《三國演義》是根據《三國志》改編而來的小說，故事是隨著時間不斷推進的，其中有很多內容都是歷史上確實發生過的事情，但也有很多情節是由作者虛構出來的。因此，在學生閱讀《三國演義》時，教師可以讓學生畫出小說的時間軸，把書中發生的重大事件都記錄在時間軸上面，幫助學生把握全書內容的情節推進時點，防止學生產生混亂;還可以督促學生做出人物陣營關系圖，讓學生掌通過這種方式把握住書中復雜的人物關系與陣營動向，降低學生的閱讀難度。在學生讀完小說之后，教師還可以推薦學生觀看一些《中國通史——三國鼎立》這類的紀錄片，讓學生把正史中的大事件添加到自己制作的時間軸中，觀察小說與正史的區別，以此培養學生的探究精神與學習意識，讓學生在提高閱讀能力的同時掌握到更多各種各樣的知識。

三、開展讀書交流會，令學生在分享中得到提升

在“雙減”背景下，小學語文課堂不再像以前一樣是教師的“一言堂”，而是逐漸轉變成為了交流合作探究型的學生主導型課堂。眾所周知，閱讀完一本書籍的全部內容并不是一次閱讀的結尾，將自己對書籍的評價、對故事的感想以及閱讀中的收獲與他人進行交流，讓思維在碰撞中產生出全新的火花，不僅可以發現自己在閱讀中不小心遺漏的精彩之處，還能

加深對于書籍內涵的了解，取得更大的收獲。因此，教師可以利用閱讀教學課的課時，定期開展閱讀分享會，讓學生們根據特定的主題進行交流與探討，打造良好閱讀氛圍。幫助學生們打開思路，互相學習，讓學生們在分享與交流中放松心情，提升自我。

例如，在學習完五年級上冊的第三單元之后，教師就可以讓學生自主選擇喜歡的神話故事與民間傳說相關的書籍來開展閱讀，在一個星期之后開展讀書分享會。屆時，讓每個學生講述一個神話傳說故事，并且談談自己對于這個故事的看法與評價，在學生分享完之后，教師可以讓全班同學暢所欲言，對故事進行討論與評價。通過這種方法讓學生們啟發思維，提高閱讀能力與辯證的思考能力。

結束語：

綜上所述，整本書閱讀在“雙減”背景下的小學語文閱讀教育中具有重大的意義。各校的小學語文教師應當積極研究開展整本書閱讀的教學策略，從選擇適合學生的推薦書目開始，做好每一個細節，幫助學生學會閱讀，讓學生逐步接受整本書閱讀，愛上整本書閱讀，以此不斷提高學生的閱讀能力，助推實現“雙減”目標。

參考文獻：

[1]袁丙蘭. 小學語文整本書閱讀教學研究[J]. 讀與寫，2022（21）：97-99.

[2]劉福娜. 小學語文整本書閱讀教學研究[J]. 科普童話·新課堂（上），2022（4）：113-114.

[3]李五妹. 微課在小學語文整本書閱讀教學中的應用[J]. 江西教育，2022（3）：50-51.