初中英語以讀促寫優(yōu)化教學路徑探析

袁小琴

【摘要】在當前的教育趨勢下，初中教師需要高度重視以讀促寫課堂教學設計的重要性，通過課堂教學活動帶給學生新穎的讀寫學習體驗，在實際教學中，初中英語教師應該積極探尋新的教學方法來調動學生的學習興趣，以核心素養(yǎng)為導向精選讀寫教學內容，在大情境中去創(chuàng)建讀寫任務群，體現(xiàn)出個性化的讀寫教學互動，提升學生的綜合素養(yǎng)，落實素質教育。教師要重視提升學生寫作與閱讀方面的能力，要發(fā)現(xiàn)寫作與閱讀之間的內在聯(lián)系，強化讀寫教學設計，優(yōu)化教學路徑，更好的調動學生學習英語的積極性，把教學內容變得豐富多彩，讓學生獲得一些新鮮的想法，將其他的讀寫技巧找出來，給學生樹立創(chuàng)新的學習意識。

【關鍵詞】初中英語;以讀促寫;優(yōu)化教學

前言;

在當今時代，國際交流已經與我們的生活密不可分，英語的重要性越發(fā)凸顯。英語歸根結底是一門語言，在引導我國學生學習英語時，教師要積極更新自己教學觀念和教學方法，根據(jù)教學需求以及初中生的特點，突出學生的核心地位，同時不斷強化教學設計能力，結合一定的教學創(chuàng)新，也要引導學生通過閱讀來體會英語的魅力，潛移默化的進行英語知識的積累。以讀促寫，讓學生能夠在進行英文寫作時，也能夠用自己積累的英語知識來表達自己的情感，根據(jù)初中英語教材閱讀和寫作特點，從設計目標、任務構建和個性生成三個方面去設計讀寫任務，讓學生輕松完成好閱讀和寫作訓練。

1.對接教材主題，內化課文知識，創(chuàng)設主題語境

在初中英語教師優(yōu)化以讀促寫教學時，應該要更加重視課程設計，在課前準備中下功夫，以保證教學質量和教學水平。新課標教材是經過專家學者們用心編寫的，其內容較為科學、合理，符合初中階段學生的認知規(guī)律與認知水平，教師在進行教學設計時，要認真鉆研教材，學生在學習過程應通過自身的思考和理解去學習，完成英語的深度學習，培養(yǎng)個人的英語素養(yǎng)。當然，初中英語教材上的內容也是有限的，從內容性質上來看，學生學習的范圍面比較廣泛，學習方式也不同，不僅與語文課程內容有關聯(lián)，還可以有一些拓展類的知識內容。所以教師應以創(chuàng)新為己任，繼而能夠更好的開展英語閱讀教學和寫作教學，教師在開展英語課堂教學時，要依據(jù)教學內容提煉出教材的主體，繼而為學生創(chuàng)設主體語境，以調動學生學習英語的積極性，激發(fā)學生分享、交流的欲望，在語境中逐漸提升學生的英語知識積累，讓學生能夠建構自己的英語認知體系，有效促進學生的發(fā)展。在開展習作教學時，教師要先引導學生進行口語的表達和交流，讓學生能夠明確寫作思路，然后再鼓勵學生進行課堂小練筆。教師可以設計問題情境，就教材內容或者說閱讀材料提出問題，調動學生的好奇心，在好奇心的驅使下，學生會進行更加主動的閱讀和思考，根據(jù)這些讀寫基礎知識要求學生理解和學習讀寫技巧、學科原理和思維方法。在主動閱讀中，學生會進行深入的思考，加深學生對閱讀材料的理解，以便于學生進行英語知識的積累和應用。教師也可以引導學生就問題進行小組討論，繼而豐富學生思考問題的角度。例如，在學習《Where did you go on vacation？》時，可以提煉主題，為學生創(chuàng)設主題語境，引導學生利用所學知識來分析、解決教師提出的問題，提升學生對英語知識的積累水平，繼而引導學生利用新知識來進行小練筆，鍛煉綜合能力、應用能力和寫作水平。

2.補充課外閱讀，運用好詞好句

學生在校期間社交活動少，接觸的世界相對單調，與外界的溝通聯(lián)系較少，英語實踐機會不多，積累的閱讀素材也非常有限，在使用英語時難免會感到脫節(jié)。核心素養(yǎng)教學理念鼓勵學生積極開展拓展閱讀活動，不斷提升學生的讀寫意識和英語應用能力。適當補充課外閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生從課外閱讀中感受作者優(yōu)秀的寫作技巧，提升學生的審美能力和審美水平，使學生能夠進行好詞、好句的積累，在接下來的寫作中能夠將其運用到自己的文章中。教師在選擇課外閱讀材料時，要處理好課內和課外教學內容的關系，要讓其有一定的銜接性，或者利用課外閱讀材料來增加課堂教學的趣味性，所以教師需要引導學生去洞悉不同文章的主題，教師可以結合人文主題和英語要素去設置讀寫內容，繼而有效增加學生對英語知識、好詞好句的積累。教師可以就課外文章進行導讀，調動學生的好奇心，引導學生掌握積累好詞好句的方法，讓學生形成習慣，為提高學生寫作水平創(chuàng)造條件。例如，教師可以引導學生閱讀《 Andy’ s Hobbies》，在創(chuàng)設“微情境”，激發(fā)學生好奇心后，要給予學生自主閱讀的時間，引導學生通過圈點勾畫的方法找到其認為的好詞、好句，收集好詞好句前，教師應該先引導學生明確什么樣的詞是好詞，什么樣的句型是好句，接著可以設計一些講述故事方面的閱讀內容，根據(jù)這文章的故事內容可以去寫作一篇文章，讓學生基于原文的基礎上創(chuàng)造故事，提高學生讀寫能力。以切實的提升學生的學習效率。

3.名著賞析閱讀，深化寫作內涵

初中英語教師在推進以讀促寫時，除了可以引入課外文章，還可以引導學生進行名著賞析。外國有許多名著寓意深遠，值得學生進行閱讀。教師設計讀寫活動的個性化內容中，會發(fā)現(xiàn)部分學生無話可寫，也有的學生寫出來的文章像流水賬，內容淺顯，缺少內涵。為改善這樣的情況，教師可以將名著賞析引入課堂，來讓學生有話可寫，深化學生的寫作內涵，鍛煉學生的英語靈活思維。教師在引導學生進行名著賞析時，要在對學生有全面了解的情況下選擇合適的名著。初中階段的學生在小學時已經接觸過一定的英語知識，掌握一定的技巧，這就導致學生在閱讀名著時會有不同的表現(xiàn)。同一名著對于學生來說具有不同的難度，教師要正視學生的差異性，合理選擇難度適中、富有趣味性的名著，在賞析中，引導學生感受作者美妙的寫法，拓展學生的知識面。

總結：

在當前的教育趨勢下，初中英語教師要轉變自己的教學觀念，通過新穎的教學設計策略，讓學生們思維變得活躍起來，老師一定要把學生的讀寫鍛煉看做教學設計的要點，拓展學生的英語學習思路。

參考文獻：

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[2]? 王小靈.初中英語教學中以讀促寫的應用研究 [J].英語畫刊（高級版），2020，（15）：41-42.