OBE理念下高職體育運營與管理專業人才培養模式的改革與實踐
——以浙江體育職業技術學院為例

徐曉燕

(浙江體育職業技術學院 體育系，浙江 杭州 310012)

1 教學改革背景

第19屆亞洲運動會將于2022年在杭州舉行，浙江省的體育產業又將迎來一次飛躍，大量體育場館的興建、大型體育賽事的舉辦、各類體育產品的營銷、眾多體育人口的消費都將為體育運營與管理專業的發展提供廣闊的市場需求。因此，如何根據市場需求，并結合學校的辦學定位，辦出專業特色成為教育工作者們關注的熱點。

特色專業的打造必須以現代教育思想為指導，變革專業建設和教學理念，更新傳統的教學觀念以適應新的教學改革需要。OBE是成果導向教育(Outcome-based education)的簡稱，現已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE 是一種以學生為本、培養過程全程跟蹤、人才培養質量多元評價的開放式教育哲學，一切教育活動、教育過程和課程設計都是圍繞該理念展開。人才培養模式是高等職業教育專業建設的頂層設計，是保證高等職業教育質量的制度保證，是顯現高等職業教育特色的基本載體。構建更具針對性和可操作性的人才培養模式，是專業建設的基本依據。

浙江體育職業技術學院體育運營與管理專業于2008年設置并招生，是浙江省十三五省級特色專業，自2018學年起實施以OBE理念為引領的專業人才培養模式改革與實踐，取得了一定成效。

2 基于OBE理念的教學改革措施

在OBE理念的指導下，浙江體育職業技術學院體育運營與管理專業人才培養模式的改革路徑是，首先從需求出發，由外部需求與內部需求決定專業培養目標，繼而專業培養目標決定畢業要求，再由畢業要求決定專業課程體系、學習成果、人才培養質量評價等。

2.1 對接需求，定位專業人才培養目標

OBE理念下的外部需求包括政府需求、行業產業發展及職場需求等。內部需求包括學校定位及發展目標、學生發展及家長校友期望等。外部需求調研主要通過搜索相關政策和指令文件的方式獲得。從外部需求調查結果看該專業人才需求量大，尤其急需復合型、應用型、創新型的人才，能夠從事健身技能傳授、體育賽事組織策劃、體育場館運營管理等的專門人才。內部需求主要通過訪談的方式以及第三方就業質量調查報告獲得，調查結果既有增設社會需求量大的體育技能課程及營銷管理類、新媒體等理論課程需求，也有對教師教學方法手段、課程評價革新等需求。

OBE理念下的培養目標描述包括該專業的學生應該具備的知識、能力、素質，未來在社會上能從事什么職業，成為什么樣的人才，因此體育運營與管理專業的培養目標修整為：培養德、智、體、美、勞全面發展，掌握本專業知識，具有較強的就業能力和可持續發展能力，具備良好的綜合素質，面向體育和商務服務行業的健身和娛樂場所服務人員、體育經紀人、其他文化體育和娛樂服務人員等職業群，能夠從事體育賽事的組織和實施、體育場所的管理和服務、體育培訓的市場推廣以及體育裝備的市場營銷等工作的高素質技能型人才。

2.2 依據人才培養目標，明晰畢業要求

OBE理念下的人才培養模式按照培養目標對畢業要求進行合理分解，能夠具體、詳細，反映專業培養的特點，反映畢業生的知識、能力、素質三方面的綜合要求，能支撐培養目標的達成。高職體育運營與管理專業人才的畢業要求，具體描述見表1。

表1 體育運營與管理專業的畢業要求

2.3 進行課程體系建構，實現畢業要求

畢業要求必須通過對應的課程體系實現。OBE課程體系構建要求遵循開放性、協調性、動態性三大原則。開放性主要指課程體系對接社會需求，運用前沿技術與知識，課程空間要有一定的開放性。協調性主要指課程學分比例合理，適當增加選修課、實踐教學環節的學時學分比例，重視學生實際動手能力的培養。動態性主要指根據需求變化調整課程設置及學時、學分比例。這與省教育廳對高校課堂教學創新的改革指導不謀而合。

根據體育運營與管理專業的畢業要求以及課程體系建構的原則，優化了人才培養方案課程體系，增加了新媒體運營與實務、體育賽事組織與策劃、體育場館運營與管理等課程，以支撐畢業要求的實現。改革后的課程設置以能力培養貫穿教學全過程, 設計了包括課程設計、認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計等實踐環節，把實踐教學作為培養職業能力的重要手段，并構建了課內外、校內外兼容的開放性實踐教學體系。課程體系的選修課比例從原有的35%提升到40.3%，實踐教學占總課時數的比例從52%提高到66.8%。

圖1 體育運營與管理專業改革前后各教學環節課時比例

2.4 拓展學習成果認定范圍，激發學生學習積極性

基于OBE理念的學生學習成果認定應以學生為中心，認定范圍從傳統課堂折射到了更廣闊的空間。體育運營與管理專業學生的學習成果認定不僅包含學生在校內所學到的學科知識、語言知識、體育技能、數理分析、交流與溝通、運營與管理、營銷與策劃等專業知識和技能，還包括學生在實踐過程中獲得的職業素養和崗位能力。

課題組與教學管理部門共同制定了該專業的學分與成績認定、積累和轉換標準方案，學生在校期間獲得的職業資格證書、通用能力證書，獲獎與榮譽、創業經歷等，只要符合認定標準都可以轉換成相應學分。職業資格證書主要是社會體育指導員、等級裁判員、營銷師等與本專業相關的職業資格證書；通用能力證書主要是英語、計算機等語言、工具類等級證書；獲獎與榮譽主要是體育行業、教育系統舉辦的各種類型的學生比賽；創業經歷主要指學生創辦企業等實踐活動。這種靈活變通的成果認定方式激發了學生的學習積極性，進而提升了教學質量，促進了學生的成長成才。

2.5 建立有效評價體系，提升人才培養質量

建立有效的人才培養質量評價體系，是OBE教育取得成效的關鍵因素。OBE理念不過分關注教師的教學內容和教學方式，而是將焦點放在評價學生學習成果上。評價體系主要包含評價的主體、評價的內容、評價的梯次等維度。

體育運營與管理專業的人才培養質量評價主體包含學生、學生學習小組、授課教師、平行班課程組教師團隊、教學督導、教學管理人員、企業導師、用人單位等。評價內容根據學習成果的梯次進行設定。根據人才培養過程全跟蹤的理念，評價的梯次由低到高設定為課堂學習成果評價、單元學習成果評價、課程學習成果評價、專業學習成果評價、學校的學習成果評價。課堂、單元、課程學習成果評價主要考核學生在各階段的知識、技能掌握情況以及職業素養等。專業學習成果的評價主要從學生畢業論文成績、相關專業證書考試通過率、教師評學、專業評估報告等進行評價。學校學習成果評價主要通過該專業學生的畢業率、就業率、經濟收入、學生滿意度、用人單位滿意度等進行評價。

改革實踐中，課題組在不同時段對已經完成的學習成果分別進行評價，并和設定的學習成果進行對比，找出不足，并逐一反饋到各個層級，每個層級不斷修整，最終得到正向效應，人才培養質量不斷提高。

3 結 語

研究以OBE理念為指引，以浙江體育職業技術學院為改革平臺積極推進該院體育運營與管理專業人才培養模式的改革與實踐。在OBE模式中，學生明晰了畢業要求，新設定的課程體系有力支撐畢業要求的達成，學習成果認定范圍的拓展激發了學生的學習積極性，多維的人才培養質量評價體系全面評估了學習成果。經過兩年多的改革與實踐，專業建設的整體水平，人才培養的質量、效益和人才競爭力都有了提高，尤其在職業技能大賽獲獎、學生實踐能力、崗位適應能力、學生滿意度等方面表現尤為顯著。