寓教于樂,深度學習

袁榕

摘要：隨著社會的進步和教育體系的完善，初中生物教學作為一門整合性強、銜接過渡大的理學類學科，其教育理念和教學辦法都在不斷被教育工作者拓展和完善。在現代化的初中生物課堂中，如何高效地展開生物課堂，促進學生學習效益的提升，已經成為一個重要的教學話題。基于此，本文將結合實際的初中生物教學經驗，深入分析初中生物課堂的高效展開辦法。

關鍵詞：初中生物 ；深度學習 ；課堂教學策略 ；研究實踐

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0034

引言：初中生物教學在初中教學中處于一種小學提升、高中銜接的階段。雖然初中生物科目在初中并不屬于主修學科，但其與高中生物知識的銜接較大，且在小學階段學生很少接觸系統化的生物知識。因此，如果教師不結合實際，制定高效的初中生物教學策略，為學生展開充滿趣味性和實踐性的生物課堂，那么不僅會影響學生初中時期的生物學習狀態，更會阻礙學生在生物學習方面的長期發展。

一、新時代中提升初中生物課堂教學效率的意義和重要性

在初中生物課堂中，由于新時代教學理念的發展，以及生物教學系統的完善，如何高效地展開生物課堂已經引起了許多教育工作者的重視。在傳統的初中生物課堂中，無論是教師還是學生，都并不關注這一“副科”，教師只是采取強行的知識傳輸和生物記憶辦法，讓學生被動地接收生物知識，很明顯，這樣的教學方式已經逐步被淘汰。

在新時代的初中生物課堂中，我們更加重視以學生為中心的生物課堂，更加重視生物課堂的教學效益以及學生的學習效益。在高效教學手段的引領下，教師能夠架構一個現代化的高效初中生物課堂，學生也能夠從生物知識中高效地獲取知識，從而促進教與學的全面發展。

二、研究初中生物課堂的高效展開策略

1.設計生物有效問題，注重引導學生興趣

傳統初中生物課堂的最大一個缺點，就是教師只是為學生單方面地灌輸知識，并沒有與學生進行相應的互動，對學生進行一些思考引導，學生無法真正地參與到整個生物課堂中。為了能夠解決這個問題，全方位提高初中生物課堂的教學效率，教師要嘗試為學生設計有效且形象化的問題，以生物有效問題為基礎，引導學生在生物學習中的學習興趣，使每個學生都能夠迅速進入學習狀態。

例如：在教師講解《人體的營養》這一章節的內容時可以為學生設計一些生活化的生物問題：我們日常吃的食物中含有哪些營養物質？這些營養物質各有什么用途呢？哪些物質的含糖量比較高，哪些物質的蛋白質含量比較高呢？食物中含有能量這一結論是僅僅靠推測得出來的嗎？能不能通過實驗來測定呢？我們人體又是怎么消化食物的呢？教師可以利用這些，生活實際相關的生物問題，為學生逐步引入“人體的營養”這一章節的生物知識，讓學生逐步了解，人體各個部位的消化類器官在人類生物活動中所起到的重要作用，幫助學生更好地理解人類的成長和發育。以此為基礎，全面開發學生的生活觀察能力和大腦思維能力，讓學生能夠繞著這些問題展開學習，這樣不僅能夠充分調動學生的學習興趣，更能夠將生物課堂時間給予學生，讓學生能夠擁有充分的思考時間，使生物課堂教學更加高效，也更能夠促進學生生物核心素養的形成。

2.教學生活深度融合，增添生物課堂趣味

生物是一門與我們的日常自然、社會生活緊密聯結的實踐類學科，其不僅涵蓋了人體的各類知識，更廣泛包含了自然、自然與人類的生物知識。因此，教師在展開生物教學課堂時，要利用生物學科這一“生活化”特點，將生物教學與我們的生活深度融合，從而有效增添生物課堂的趣味，讓整個生物課堂學習變得更加豐富、高效。

例如：教師在進行光合、呼吸作用這一知識點的教學時，可以在教學開始前，引導學生將學習目光轉向我們的日常生活，“同學們，你們覺得在一天的什么時間段，空氣是最新鮮的呢？”“老師，我覺得早上的空氣最新鮮！”“我也覺得，晚上就特別悶…”“對！而且有綠色植物的地方，空氣越好！”教師可以利用學生這一生活中的發現，為學生引入生物光合與呼吸作用的知識，“那么，同學們，為什么我們的日常生活中，早上空氣新鮮，且綠色植物越多越新鮮呢？”將學生的目光逐步從生活中的發現，轉入書中的生物知識，讓學生能夠以生活知識為基礎，更深層次地了解生物知識。這樣不僅強化了學生對生物知識的理解和運用，也讓整個課堂的教學趣味更加豐富，教學效率也相應地提升了一個檔次。

3.科學展開生物活動，強化學生實踐能力

生物學科雖然是一門偏向文科理論的理學性學科，但從整體生物學習層次上來說，初中生物的理論和實踐都尤為重要。然而，在傳統的生物課堂中，卻出現了重理論、輕實踐的生物教學現象，學生的生物知識實踐能力很難得到有效地拓展。因此，為了能夠改善這種教學現象，教師要嘗試科學地設計和展開相應的生物活動，在活動中強化學生的實踐能力，讓整個初中生物課堂的教學效率更高，也更容易達到現代化的初中生物教學效果。

例如：教師可以為學生設計一次“綠色觀察”生物實驗小活動，在活動開始前，為學生準備一些有趣的綠色植物實踐觀察視頻，并帶領學生在校園的各個角落收集相應的實驗材料，讓學生自由尋找一些易于觀察和分解的綠色葉子，在這個過程中全面激發學生的學習好奇心，調動學生的課堂參與積極性。接下來，是正式的生物活動實驗過程，教師可以引導學生自由地組合成兩人一組的小組，讓學生選擇自己的活動伙伴，隨后為學生播放生物實驗視頻，并相應的為學生講解實驗活動過程中應注意的步驟，以及實驗過程中的注意事項。在教師簡單的示范以后，學生就可以正式展開綠色植物的觀察活動，這次活動主要觀察綠色植物的組成，葉綠體、液泡的分布位置等等，引導學生利用書中所學到的綠色植物結構知識進行實驗觀察，并結合顯微鏡，為學生打開一道顯微世界的大門。

在活動時，有些學生小組可能很順利的就觀察到了綠色植物的組成，完成了活動目標，然而有些小組卻遇到了一些困難，教師就需要為學生提供相應的輔導和幫助，并對學生進行積極評價，引導學生相互鼓勵和交流，從而在這樣生物活動實踐的過程中，強化學生的生物知識應用能力和實踐能力，達到高效率的生物教學目標。

三、結語

綜上所述，教師在初中生物教學中，必須充分意識到“高效”二字在初中生物課堂中的重要性。要嘗試利用有效的生物問題，全面培養學生的學習興趣，并將生物生活知識與課堂相互融合，增添生物課堂的趣味。以科學的生物活動為教學手段，高效強化學生的實踐能力，從而幫助學生聯結生物知識網絡，為學生展開一個高效的學習課堂。以此為基礎，培養學生的創造性思維，達到現代化初中生物課堂高效率的教學目標。

參考文獻：

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（作者單位：重慶市涪陵巴蜀初級中學校 408000）