核心素養(yǎng)理念下的高中英語課堂教學構(gòu)建

胡燕

摘要：本文圍繞基于新課改理念下的“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，在高中英語課堂教學中要注重“立德樹人”。英語課堂教學可以從四個維度出發(fā)，即學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化品格來體現(xiàn)英語教學的核心素養(yǎng)；引領(lǐng)學生樹立正確的價值觀、啟發(fā)學生多元思維、塑造學生的優(yōu)良品質(zhì)，最終使培養(yǎng)出的學生能夠適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的目標要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；課堂教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0113

一、核心素養(yǎng)的提出與背景

我國的核心素養(yǎng)是基于國內(nèi)、國際新形勢下，從國家自身發(fā)展、學生個體發(fā)展和生存需要的長遠視角，來提升現(xiàn)有教育目標的高層設(shè)計。黨的十八大第一次提出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。”教育部于2016年6月正式發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》架構(gòu)模型。它標志著我國基礎(chǔ)教育由素質(zhì)教育邁入全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新紀元。

從宏觀來看，不僅要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，還要以時代性、民族性和科學性為基本原則；從微觀教學角度來看，教學以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為基礎(chǔ)文化、個性發(fā)展、社會實踐三個方面。學生的綜合表現(xiàn)為學會學習、健康生活、人文底蘊、有責任擔當、敢于創(chuàng)新、具有科學精神。

因此，教師不僅要教書，還要育人；學生不僅學會讀書，更要學會成人。

二、英語核心素養(yǎng)的四個維度

1.語言能力

語言能力是指在語言情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力，增加了“看”的能力。它用英文表達為viewing，一般常指利用不同語篇出現(xiàn)的符號、表格、圖形、動畫以及視頻等理解語篇的意義。除了傳統(tǒng)的文本閱讀技能外，還要具備觀察圖表中出現(xiàn)的信息能力、理解其符號和動畫的意義。

2.文化品格

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，增強對中國文化的自信；具有文化意識、人文修養(yǎng)和行為價值的取向，促使他們形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。

3.思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指學生通過學科的學習和不斷積累，從而促進心智發(fā)展。思維品質(zhì)主要指與英語和英語學習有關(guān)聯(lián)性的思維能力。如在閱讀教學中注重培養(yǎng)學生的邏輯思維、批判思維、概括能力、分析能力。

4.學習能力

學習能力是指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。

綜上所述，英語核心素養(yǎng)的四個維度是互為一個整體，分別是語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化品格。它們互相滲透、互相促進。

三、核心素養(yǎng)下英語課堂教學的構(gòu)建

在課堂教學中重視個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，筆者應(yīng)從英語課堂教學的過渡階段重視語言基礎(chǔ)、注重教學過程評價、提升文化品格素養(yǎng)、提高學生的學習能力與思維品質(zhì)來和大家探討，希望對新課改教學有所啟發(fā)。

1.做好過渡階段教學，重視語言基礎(chǔ)，激發(fā)興趣

開學第一節(jié)課很重要。重點介紹英語學習的方法，強調(diào)學習的自主性，還要進行課外延伸與拓展。高中第一學期要鞏固語言基礎(chǔ)；鼓勵學生開口說英語。在Welcome to the unit中，學生可以分小組進行討論、演講、成果展示，學會表達觀點。

2.教學過程注重評價功能，提升學生文化品格素養(yǎng)

文化品格包括人文情懷和健全人格。尊重、維護學生的尊嚴和價值；關(guān)切學生的生存發(fā)展和幸福等。健全人格則能調(diào)節(jié)和管理情緒；積極的心理品質(zhì)有誠實守信、自信、自愛、堅韌樂觀、具備建立和維持良好的人際關(guān)系，在教學過程中應(yīng)注重形成性評價，提升學生的文化品格素養(yǎng)。例如牛津版教材第一單元主題是校園生活。導(dǎo)入“What is your dream school life like？ What is your dream？”話題，筆者把所在學校近兩屆考取名校的學生照片和優(yōu)秀事跡設(shè)計在自己的課件中，并對這些事跡展開形成性評價，以便達到勵志的效果。

3.通過恰當?shù)娜蝿?wù)設(shè)計，提高學生的學習能力

著名教育家陶行知認為，教師不重在教，而重在引導(dǎo)學生怎樣去學。陶行知說：“學”是指自己去學，并不是坐而受教；“生”是指生存或者生活。二字合起來就是自主地學會生活，這才是學習人生之道。著名英語教育專家文秋芳說學習是一輩子的事。筆者認為，教師應(yīng)該教給學生的是一輩子學習的能力。其中，教師要注重學生閱讀策略的提升。那么，怎樣在閱讀學習課上有所突破呢？在本學期，筆者主要采取整篇閱讀教學，著重培養(yǎng)學生對整篇文章的掌握；根據(jù)課文話題特點，設(shè)計不同的任務(wù)；不斷提高學生的思辨能力，使之具備批判性思維。在課外，教師還可以進行閱讀任務(wù)延伸，從整本閱讀的活動來提升學生的核心素養(yǎng)。

4.通過學習和反思，提升學生的思維品質(zhì)

新高考改革以來，英語核心素養(yǎng)增加了語言運用與語篇知識。在英語學習中，筆者比較注重學生的能力培養(yǎng)。具體地講，教師要有英語教學主題活動觀；在每節(jié)課都會有動態(tài)評價。關(guān)注后進生的成長，定期對學困生進行幫扶與指導(dǎo)。

比如，口語課型可以設(shè)計成辯論課、小組匯報課、情景表演、結(jié)對練習、可設(shè)計朗讀欣賞環(huán)節(jié)；對于閱讀型文章，我們要注重批判性思維，高一年級練習課有一篇關(guān)于泰坦尼克號的小短文，讓學生帶著問題去看視頻：羅伯特是一個探險家，為什么要花二十多年來搜索這艘船？值得嗎？隨著科技的發(fā)展，科技也是一把雙刃劍，你們怎么看待科技帶來的進步？關(guān)于閱讀課型，又如疫情期間涌現(xiàn)出大量的抗疫英雄，如鐘南山、李蘭娟等，他們的故事都可以成為閱讀拓展素材。通過閱讀來體會作者的觀點和態(tài)度，并表達看法。還可以讓不同層次的學生設(shè)計選擇題、概要題、續(xù)寫題型等。

綜上所述，每一輪課程變革都是向未知世界邁進一步；每一次教學改革都充滿挑戰(zhàn)和機遇；我們要緊跟新課程改革的步伐，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生能在學習中逐漸養(yǎng)成良好品格、最終具備核心能力，走向人生，走向未來。

最后，與廣大英語教師共勉：我們擼起袖子，加油干！

（作者單位：湖南省懷化市會同一中418300）