高職藝術設計專業項目工作室教學模式的實踐與研究

劉長青

摘要：近些年，隨著我國設計行業對人才需求量的增加，高職學校也更加注重培養具有綜合素養的設計專業人才。由于藝術設計專業是一門理論與實踐相結合的專業，而大多高職學校仍處于重理論輕實踐的教學模式中，無法滿足現代社會對設計專業人才的需求。而項目工作室教學模式能夠有效地培養學生的實際操作能力，了解行業工作情況。本文旨在根據“項目工作室制”的教學模式，結合高職藝術設計專業的現狀，并針對其存在的問題提出實踐解決方案。

關鍵詞：高職學校;藝術設計專業;項目工作室教學;創新實踐

一.高職藝術設計專業項目工作室教學模式的意義和特點

（一）工作室教學模式的意義

工作室教學模式最初是由包豪斯設計學院創設，其目的是為更好地融合學生的專業技術與藝術能力，加強學生與企業家、技術人員的交流合作，并促進設計產業發展。而在現代化教育中，工作室模式也被各大高校廣泛利用，形成以導師為主導，學生為中心的課堂教學模式。這種模式能夠有效整合教學資源，并以項目為依托，幫助學生獨立完成項目內容，促進產、學、研三者之間的融合，更好地實現學生的社會化教學。

（二）工作室教學模式的特點

工作室教學模式旨在培養社會所需要的實踐性人才，實現藝術設計專業的拓展和外延。區別于傳統的藝術設計教學模式，工作室的項目教學是采用社會和企業的合作方式，真實地下達項目指標，并在老師的引導下獨立完成項目任務，具有教、學、做一體的特點。同時，工作室教學能夠激發學生自信心和行動力，加強學校、學生、社會行業之間的交流協作，有著產學結合的特點。在工作室的教學模式中，學生通常以組為單位，通過自我調研、交流、實踐等方式，使學生快速提高自身綜合能力，成為設計行業所需要的專業人才。

二.當代高職藝術設計專業項目工作室教學模式的問題

（一）教學管理難度大，實操能力要求高

工作室教學模式需根據項目進度，控制學生的學習地點與時間，以保證學生在規定時間內完成項目內容。區別于其他教學模式，工作室教學需要教師投入更多的精力，嚴格把控學生的進度，學生雖擁有更多的自主權，但也極其考驗學生自身的自覺性，使得教學管理難度增大，項目結果往往不盡如意。

同時，指導學生完成一整套的項目，對教師專業知識和把控能力也有著極高的要求，一些高職院校的教師在授課之外很難空出時間參與進學生的項目實踐中，使得學生的學習效率降低，而教師也在長期學校環境的教學中，無法跟上快速發展的設計行業，其專業實踐能力也無法滿足當代設計專業的需求。

（二）項目考核的制定標準難以規劃

工作室教學需要設立相應的項目考核制度，以保證教學的公平性。在教學過程中，美學評價占有很大的考核比重，這需要教師、專家、企業等多方面參與，才能保證考核的公平性。而由于項目的難易程度、內容要求、真實程度等均有不同，每個項目的考核側重點也需要進行改動，由于項目考核標準難以規劃，模式化的考核結果很難作為教學成果的保障。

三.當代高職藝術設計專業項目工作室教學模式的實踐策略

（一）工作室設置

工作室項目教學的優勢在于能夠利用項目的特性，遵照特定的標準，將理論知識轉化為實踐行動。教學的工作室的設置需要符合市場需求，營造開放的學習與工作空間，而不是封閉的教學環境。工作室教學主要是以任務為驅動力，而學生是主要參與者，加強學校、學生與社會之間的聯系，為項目進度與工作效率提升打下堅實的基礎。教師可固定工作室的主要項目方向，并由學生進行選擇，有針對性地分配項目工作，并在項目進行的過程中，邀請專業人員或優秀畢業生等人士，提高工作室項目教學的質量。

（二）優秀的師資隊伍建設

由于工作室教學的開放性，在項目實施的過程中也會遭遇許多隨機事件，這就要求教師具有很強的專業素質，需加強師資隊伍的建設。另外，教師的創意思維與專業技術也需緊跟時代發展的趨勢，幫助學生開展實踐教學活動。學?？商峁╇p師型教學模式，使學生在項目設計的過程中得到有效的專業指導，提高學生市場意識與協調實踐能力。

（三）完善項目考核標準

項目工作室的教學考核目的并不在于定義學生，而更注重學生對所學知識的實踐情況，旨在將學生的理論知識與專業知識轉化為實踐能力。項目考核的目的主要在于調動教師與學生的積極性，并把項目過程與結果進行融合。教學的項目考核標準可以由組內互評、自我評價與教師評價等多方結合，以保障其項目的公平性。

四.結語

綜上所述，對于高職院校的藝術設計專業而言，項目工作室教學模式能夠有效地將理論知識與實踐活動相結合，更好地促進設計教育的發展，以此來提升高職藝術設計專業的教學質量。

參考文獻

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（江漢藝術職業學院 ?433100）