談?wù)勑W生數(shù)學質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

鐘麗

摘要：學生是學習的主體，教師要學會傾聽，為學生營造“敢講話、敢質(zhì)疑”的課堂氛圍，使學生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、學會質(zhì)疑。小學數(shù)學課堂教學就是要讓學生經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑創(chuàng)新、實踐應(yīng)用等過程，促進思維能力的有效深化。本文探討創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生“想問”;營造課堂氛圍，使學生“敢問”;教給質(zhì)疑方法，使學生“好問”。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)

小學數(shù)學教學可以從一道習題出發(fā)，抓住學生的疑思，正是“疑”點燃了思維的火花，讓學生的學習真正發(fā)生。教師在小學數(shù)學教學中要善于營造和諧的課堂氛圍，“知當不知，會當不會”、“話到嘴邊留半句，陳述句改疑問句”，引導學生在學中思，在疑中辨，打造思辨的小學數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生“想問”

由于小學生年齡太小，學習能力和認知能力都不足以支撐數(shù)學學習，因此教師要善于積極創(chuàng)設(shè)教育情境，激發(fā)學生自主學習數(shù)學的興趣，調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性，讓學生自覺地思考數(shù)學問題并提出疑問。數(shù)學知識是與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的學問，教師要主動將數(shù)學知識與學生關(guān)心或感興趣的重點相結(jié)合。

例如，北師大版四年級教材中“編碼”，教材設(shè)立了柯南破案的教學情境。在教學的課堂中，我通過展示犯人的銀行卡信息和身份信息，并結(jié)合現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)的證物，鼓勵學生動腦思考，大膽提出假設(shè)，小心質(zhì)疑。實際中，學生經(jīng)過認真地思考，最終確定了真正犯人的身份。

這樣的教學情境，迎合了小學生的興趣，凸顯了小學生課堂的主體地位，調(diào)動起了學生自主探究和學習的欲望，促使他們提出質(zhì)疑，在學會數(shù)學知識的同時，達成良好的數(shù)學教學成果。

二、營造課堂氛圍，使學生“敢問”

培養(yǎng)小學生質(zhì)疑能力的必備條件就是創(chuàng)造合適、和諧、輕松的課堂氛圍，只有這樣學生才敢于提出質(zhì)疑。教師在小學數(shù)學教學過程中要努力克服數(shù)學教學較為抽象、空洞、枯燥乏味等特點，營造適宜的學習氛圍。教師在課堂中要微笑面對每個學生，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的特點，真正以學生為課堂中心。小學生容易受到情緒的左右，和諧、輕松的課堂氛圍有助于調(diào)動學生學習主動性，激勵學生自主思考，開拓思維，及時提出疑問。

例如，在教學《平均數(shù)》一課時，我針對小學生喜歡娛樂的特點，舉行一個才藝比賽，課堂氣氛顯得尤其熱烈，學生敢于提出質(zhì)疑的次數(shù)也比較多。有的學生問：“我們以前還學習過‘平均分，‘平均數(shù)與‘平均分一樣嗎？它們的區(qū)別在那里？”有的學生問：“比賽中取平均數(shù)的方法有哪些？”連數(shù)學基礎(chǔ)最差的同學也敢于提問：“老師，計算每個選手的最終得分時，為什么要去掉最高分和最低分才取他的平均分呢？”……這些質(zhì)疑的提出對我的后續(xù)教學也提供了幫助。這樣在營造和諧課堂氛圍的同時、還讓學生有表現(xiàn)自己的機會，一舉兩得。

三、教給質(zhì)疑方法，使學生“好問”

培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑能力是教師義不容辭的責任。教師應(yīng)根據(jù)班級學生實際情況，主動傳授給學生關(guān)于質(zhì)疑的方法，幫助培養(yǎng)學生的質(zhì)疑思維。為此，教師在小學數(shù)學教學過程中要重點傳授關(guān)于數(shù)學發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，重點關(guān)注學生的數(shù)學學習狀況，了解學生在數(shù)學學習過程中遇到的難題，對學生進行有的放矢的科學化、個性化的數(shù)學教學，幫助學生找到關(guān)于數(shù)學質(zhì)疑的方法，使學生的數(shù)學質(zhì)疑能力得到切實提高。

結(jié)合平時教學中的例子，我們可以試著從以下幾方面進行啟發(fā)和引導學生質(zhì)疑。

（1）針對課題進行質(zhì)疑。出示課題后，教師就可以對著學生發(fā)問：“看到這個課題，你想學會什么？有什么數(shù)學問題呢？”引導學生去質(zhì)疑。

例如，在教學《小數(shù)點搬家》這一課時，我在情境導入之后，板書“小數(shù)點搬家”，然后對著學生發(fā)問：“小數(shù)點搬家就是指小數(shù)點的什么發(fā)生了改變？”學生討論回答：“小數(shù)點搬家就是指小數(shù)點的位置發(fā)生了改變。”接著發(fā)問：“小數(shù)點的位置發(fā)生了改變意味著什么？”學生討論回答：“小數(shù)點的位置發(fā)生了改變意味小數(shù)的大小發(fā)生了變化。”兩次發(fā)問之后，我利用食品價格變化的情景要求學生理解小數(shù)點的位置發(fā)生了改變意味小數(shù)的大小發(fā)生了變化的相關(guān)內(nèi)容：一斤甲魚早上的價格是140.0元，一斤甲魚中午的價格是14.00元，一斤甲魚晚上的價格是1.400元。

（2）在教學一些概念、規(guī)律、性質(zhì)、定律等等時，我們要引導學生去抓關(guān)鍵的詞去質(zhì)疑。例如，在教學《平行四邊形的性質(zhì)》這一課時，平行四邊形的性質(zhì)：平行四邊形對邊平行且相等;平行四邊形兩條對角線互相平分;平行四邊形的對角相等，兩鄰角互補。我要求學生抓“且、互相、互補”等關(guān)鍵的詞去展開質(zhì)疑：“且”就是“兩者都”的意思，“互補” 就是“兩者合180度”的意思。

（3）在動手操作過程中引導學生針對自己的操作過程出現(xiàn)的疑惑大膽去質(zhì)疑。例如，在教學《小數(shù)點搬家》這一課時，我要求學生動手操作小數(shù)點向左移動一位、兩位、三位……然后質(zhì)疑：這個數(shù)就縮小到原來的多少？討論得出結(jié)論：它只要向左移動一位，這個數(shù)就縮小到原來的十分之一;移動兩位，這個數(shù)就縮小到原來的一百分之一;移動三位，這個數(shù)就縮小到原來的一千分之一……

（4）在匯報交流過程中去引導學生大膽質(zhì)疑：“對他（她）的觀點，你有什么疑問嗎？”例如，在教學《三角形的內(nèi)角和》時，學生總結(jié)出結(jié)論：三角形的內(nèi)角和一定是180度。有的學生馬上懷疑：三角形的內(nèi)角和一定是180度嗎？這時我不急于給學生解答，而是引導學生分組合作，共同研究，共同解決問題。

（5）在問題解決后，引導學生去質(zhì)疑：“這種方法是最好的解決方法嗎？”“還有不同的方法嗎？”正如楊亞玲老師所說的：“我們上課的境界是當學生問完問題后又產(chǎn)生新的問題。”

（6）老師故意“裝傻”，對現(xiàn)有問題提出疑問，制造質(zhì)疑氛圍和習慣。李董曾說過：“一節(jié)成功的數(shù)學課的亮點就在學生對問題的辯論中。”也許我們會說：“我們的學生不會爭論，不會辯論。”那是因為教師沒有把學生引到辯論點上。課堂上，當我們提出的問題有了答案時，此時，你先嘗試著不要急于肯定或否定，把你的目光轉(zhuǎn)向其他學生，期待不同的想法產(chǎn)生。在這期待、鼓勵的眼神下“新觀點產(chǎn)生了”，讓我們嘗試用眼神去傳遞一種正能量。

綜上所述，質(zhì)疑能力也是培養(yǎng)小學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。在平時的小學數(shù)學教學中，教師要有長遠眼光，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，幫助學生提出問題并解決問題，并在此過程中提高學生全面素質(zhì)水平，構(gòu)建學生自我意識，將學生培養(yǎng)成適合時代要求的新型人才。

（徐聞縣徐城鎮(zhèn)第一小學 ?廣東 ?湛江 ?524100）