中華優秀傳統文化融入初中德育課教學的實踐

趙萬春

摘要：在初中教育體系中，德育占據著較高的位置。近年來，我國不僅關注到教育領域的發展，同時也注意到中國傳統文化的傳承發展?？陀^來說，文化傳承與學生發展之間具有較為緊密的聯系。所以，初中院校需要充分發揮德育教育的功能，在德育課堂上滲透中國優秀傳統文化，以此既能夠促進學生德育素養的形成，同時也有助于我國傳統文化的長遠傳承。

關鍵詞：初中德育;傳統文化;融合策略

前言：

初中生是國家未來的接班人，是民族的未來。在初中德育工作中，整合中華優秀傳統文化，是初中德育工作者義不容辭的責任。在初中德育課堂上，教師需要主動的做好教育創新，為中華優秀傳統文化的滲透提供著力點，深化德育價值，擴展文化發展渠道。

一、立足課堂，文化浸潤

傳承弘揚中華傳統文化并不是一朝一夕就能看到成果的任務。同時，該項任務具有較強的細節性，教師需要立足于課堂，全方位的對學生實施文化浸潤，用文化精神感染學生的心理，在培養學生道德素養的同時，推動傳統文化的滲透與傳承。

（一）善于抓住教育契機

初中階段的學生正處于身心發展的重要階段。這一階段的學生思想逐漸成熟，意識逐漸開拓。他們不僅會關注到自身，同時也會開始關注外界環境。例如社會以及國家。教師需要尊重學生的身心發展特點，選擇學生比較感興趣的話題，將其作為傳統文化的滲透載體，將其與德育教育相互整合。

首先，教師要抓住節日契機。在初中教育工作中，學校經常會迎來一些中華傳統節日。例如中秋節、端午節、春節等等。在這些節日來臨之前，教師就可組織學生開展傳統文化教育，并滲透德育思想。例如在清明節，可引導學生開展緬懷先人的小活動，激發學生對于民族凝聚家族凝聚的認同感[1]。

其次，教師要抓住新聞信息。例如，教師可穿插時事播報。在這一環節，滲透于當下新聞有關的內容。例如美國總統訪華時，我國給予了什么樣的接待？中國國家主席習近平在接待其他國家的總統時，體現了中華的哪些傳統文化？曾在接見美國總統特朗普時，中國主席習近平帶領其聽京劇、看文物、逛故宮，舉手投足之間展現了大國風范。而教師就可抓住這一契機，引導學生了解相關傳統文化，培養學生的民族自豪感、認同感。

（二）善于創建文化情境

創建情境可有效豐富學生的德育體驗，深化其德育認識。所以，教師需要創建相應的教學情境，利用情境做傳統文化與德育教育的紐帶，讓學生可以發自內心的認同傳統文化，并以傳統文化為傲。

例如，在講解與“誠信做人”有關的德育知識時，教師可創建故事情境，在情境中為學生講述堯咨賣馬的故事。講解完故事后，教師可要求學生分析這一故事體現了陳諫議什么樣的特點。通過情境，有效的豐富學生體驗，讓學生可以更加立體、更加形象的分析人物形象，感受為他人著想、以誠待人傳統美德的魅力。在潛移默化的環境中，增強學生感受與認識。

二、綜合實踐，文化立意

（一）豐富形式，深化內涵

隨著年齡的不斷增加與年級的不斷提高，學生的學習內容、學習興趣會出現不同程度的變化。所以在對學生實施德育教育，滲透中華優秀傳統文化時，教師要不斷的豐富形式、深化德育內涵。在選定德育活動主題后，教師需要以主題為核心，分析該形式是否適合這一年齡段的學生，所體現的內涵是否滿足這一階段學生的發展需要。例如，當代初中生大多喜歡漢服，所以教師就可以以漢服文化為主，開展實踐活動。在活動中，教師可以細化活動環節，將其以不同的形式呈現出來。例如漢服知識了解、漢服初體驗、漢服表演、漢服制作等等。教師可以先帶領學生了解漢服的一些基本知識。例如漢服的發展歷史、漢服的形制、漢服上所體現出的中國傳統文化等等。讓一些對此并不感興趣的學生也能夠產生一些了解欲望。然后教師可以帶領學生展開漢服初體驗，讓學生身著漢服，把自己融入到相應的歷史情境中，真正的感受漢服之美。或者教師可提前組織班級中一些對于漢族文化有所了解的學生開展漢服走秀表演，讓其他學生可在直觀的視覺刺激下感受到漢服的魅力。最后，教師可引入漢服制作環節，借助網絡技術為學生展示漢服制作的流程，并鼓勵學生在這一基礎上融入一些自己的設計元素。例如花紋顏色等等。這一方式可以有效豐富教育的形式，大程度提高了學生的學習興趣，也培養了學生對于傳統文化的理解，使之意識到要傳承中國傳統文化、要繼承中國傳統文化的重要性，產生濃厚的愛國情懷[2]。

（二）繼承傳統，創新發展

創新是推動社會發展的強大動力。在初中德育工作中，滲透中華優秀傳統文化并不代表著要一味的照搬傳統文化。隨著時代的不斷更替，很多優秀的中華傳統文化可能并不適用于當代社會，并不能夠滿足初中生的發展需求。所以教師需要立足于文化自身，在繼承文化的同時，適當的拓展創新。

例如，在帶領學生了解八達嶺長城這一中華優秀名勝古跡時，教師可提出天人合一的思想。鼓勵學生站在這一思想角度上，嘗試鑒賞這一名勝古跡的設計理念。在任務的驅動下，學生會借助網絡搜索與之相關的資料，了解到八達嶺長城是世界文化遺產之一。天人合一思想體現在整個長城的設計中，在很大程度上尊重自然、保護自然。之后教師可對學生加以進一步的引導：如果在現代社會，想要傳承保護這一古跡，我們應該如何做？引導學生在空間格局、產業結構方面展開創新，借此讓學生可以更好的體會到天人合一的思想價值，更好的感受到古人的智慧，從而形成強烈的保護自然、保護文化的熱情，強化個人德育思想。

結論：

總而言之，作為中學生德育思想發展的主要引導者，德育教師需要客觀分析中國傳統文化與德育工作之間的聯系，能夠主動擔當起相關責任。立足于課堂，滲透中華優秀傳統文化，對學生實施文化浸潤;立足于實踐，豐富德育教育的形式，為中華優秀傳統文化的滲透提供穩定載體。在繼承傳統、創新傳統的狀態下，推動學生與傳統文化的共同發展。

參考文獻

[1]唐月麗.中華優秀傳統文化融入初中《道德與法治》課教學的實踐與思考——以《敬畏生命》一課教學為例[J].思想政治課研究，2019（06）：220-223+170.

[2]尹利平，韓寶江.中華優秀傳統文化融入初中德育課教學的實踐探究[J].教學月刊·中學版（政治教學），2018（Z1）：17-20.

（山東省新泰市汶南鎮第二初級中學 ?271200）