關于小學習作生活化的策略及研究

裴建軍

[摘 要]隨著素質教育和新課改的推進，對小學習作教學提出了新的要求，要求教師在教學中靈活融入生活實際，培養學生勤動筆和樂于表達的良好習慣。在教學過程中，教師應當引導學生關注實際生活、熱愛生活，將對生活的真情實感積極表達出來，如何在習作教學中融入生活化，成為教師最關注的話題。基于此，本文分析了小學習作生活化教育的意義和重要性，并探討了小學習作生活化教育的策略，以期為教學提供有價值的參考。

[關鍵詞]小學語文;生活化;作文教學;教學策略

新課改要求教師在習作教學中融入生活化的內容，讓學生的作文更貼近實際生活，以此來培養學生熱愛生活，樂于表達真情實感的興趣愛好。小學階段的教育是文學萌芽的重要時期，也是培養學生習作能力和寫作興趣的重要階段，生活實踐不但可以詮釋教學中一些概念性的問題，還能幫助學生發現生活中的美，拓展學生的視野和思維能力，對學生的發展具有促進作用。

一、小學習作生活化教育的意義和重要性

1.意義

目前，小學習作教學雖在改革中取得了較好的效果，但也出現了一些問題，如一些學生的作文內容非常籠統，作文內容和生活實際脫節，沒有創新意識和生活氣息。為了培養小學生生活化的習作形式，讓作文變得具有生活氣息，充滿真情實感，就需要教師引導學生貼合生活實際，讓作品富有生活化氣息，將作品寫“活”。在探究小學習作生活化教學策略中，教師應當嘗試以生活化的角度創新作文教學，使習作教學富有靈性，這一過程具有一定的價值，也是落實新課改工作的重要途徑。生活化教學不僅可以為教師提供更多經驗，還能從多層次和多角度來開展習作教學，提高小學生的寫作水平和語文教師的專業素養。同時，還需要教師根據小學生的成長特點、學習能力和認知規律來促進學生全面發展。

2.重要性

生活化教學就是把教學活動和實際生活有機結合，讓學生觀察生活中事物的動靜態，并將觀察中所發現的疑問和問題帶到實際習作中，通過利用事物吸引學生的注意，調動學生學習生活化習作的積極性。也就是說，在習作課堂上，教師需要適當地引導學生觀察事物的方向，讓學生學會如何觀察、抓住生活細節，并通過寫作技巧把自己觀察后的想法記錄下來。通過應用生活化的教學方式，可以把生硬的習作技巧和豐富的生活實際有效結合，這一過程不僅可以調動學生習作的興趣和熱情，還能促進習作教學工作的開展。

二、小學習作生活化教學的策略

1.創設生活情境

實際生活是豐富多彩的，會發生一些奇怪的、驚險的、美好的或是感動的故事，都會為我們留下比較深刻的印象。這些小事在很多時候看起來不夠矚目，但它們卻散發著不一樣的美，并且這種散發著的美好是小學作文內容不可或缺的。因此，進行小學作文生活化教學時，教師要引導學生學會發現生活中的美，并在寫作中將這些美表達出來，可以通過創設生活情境，讓學生來觀察生活中的美。

如學校在舉辦元旦文藝表演、植樹以及校運會等活動時，教師可以組織學生觀察這些活動中人物的語言、神態和動作等，引導學生將自己想象成其中一員，簡單地描繪這些活動過程，觀察結束之后，還需教師將學生組成學習小組來探討各自的感受，并總結歸納自己的心得。學生感受到這些活動中人物的神態和情緒，在寫作中將其生動地描述出來，使得創作的作品更生動、更鮮明。

2.加強實踐活動

除了以上方式，小學習作生活化教學離不開實踐活動，只有生活實踐才能很好地拓展學生的視野，讓學生“身臨其境”。也就是說，實踐活動能讓學生進一步體驗生活，這一方式不僅能避免學生在創作中出現的空洞、籠統問題，還能讓學生在體驗中激發出自己的真實情感，實現情感的表達，以此豐富作品的內涵。

如在進行寫景相關的教學活動中，許多學生是通過平時的積累完成寫作的，寫作的內容比較籠統，形式單一，毫無新意。教師可以帶領學生到學校附近的公園來欣賞公園中的景象，實踐活動結束之后，教師要求學生把觀察到的事物和所產生的想法進行總結，在習作中將其詳細地描繪出來。這一方式，學生可以真實地感受到大自然的美，以此獲得多種多樣的情感體驗，從而實現習作水平的提升。

3.選擇生活素材

寫作的靈感和素材來源于現實生活，要想使小學生的作文內容更加豐富多彩、生動有趣，就需要小學生在生活中不斷觀察、認識和體驗生活，以獨特的眼光去看待身邊的事物。這一過程中，教師可以引導學生用筆把眼睛看到的、心靈體會到的和聯想到的事物記錄下來。

教師可以每天向小學生布置一篇有關閱讀的心得體會，讓學生在閱讀的過程中用筆標記出文章中比較好的成語、短句和段落，并在自己的練習本上記錄下來，要求學生將陌生的、難以理解的詞匯用詞典或是網絡設備查詢出來，以便于學生了解其在文中的含義。此外，教師還可以引導學生注意報紙上、電視上的時事要聞，并讓學生將重要的內容記錄下來分享給大家，讓其余學生交流溝通，說出自己的體會感受，并在這一過程中感受到寫作的快樂。這一方式不僅能讓學生學會找關鍵詞、談論各自的心得體會，還能讓學生學會分享，樹立寫作的信心。

4.開展評價工作

（1）引導學生結合生活實際，自評自改自己和他人的作文。要想真正提高作文水平，多寫多練還是不夠，還需要學生修改文章的功夫。在以往習作教學中，都是教師對學生的作文進行修改和評價，學生對教師的評價也不會太過在意，只有讓學生自己來評價學生，才能在評價和修改中明確自己的不足之處。文章寫好之后教師可以引導學生從多方面來評價自己的作品，如文中句子的修飾、文中標點符號、文中表達的情感等。同時，教師還要引導學生觀察文章中是否出現錯別字、語句不通順等不必要的錯誤，提示學生多讀幾遍自己的文章，是否還有上下文不連貫的現象，并讓學生將檢查的環節記錄下來，以便于日后其他文章的修改。除此之外，教師還可以要求學生將自己的文章和其他同學的進行交換，讓其他同學對自己的文章作以評價。小學生都特別在意同學對自己作品的評價，在評價過程中也會嚴謹地對待別人文章的評價，學生在評價別人的文章中還可以學習到寫作技巧。這種方式不僅能讓學生在寫作中更注重寫作的方式和寫作的嚴謹度，還能在評價自己和別人的文章中提升自己的寫作能力。

（2）教師的作文評語要生活化。在以往批閱作文的過程中，教師都會直接點出學生的錯誤，這一做法大大削減了學生寫作的信心，使學生在寫作中處于一種緊張的心理，就怕觸及到“雷點”。教師在評價的過程中，應當生活化自己的批語方式，用滑稽或者談心的方式寫批語，多贊揚學生文章中用得比較好的詞語和短句。在評語中，教師要鼓勵學生在寫作中善于發掘比較好的詞匯并應用在自己的文章中，對于文章中出現的問題或是缺點，教師可以用樸素或是委婉的語氣提出建議，讓學生在認識自己錯誤的同時，提高寫好作文的信心。教師可以制作作文進步小明星的展示板，將每周作文的寫作狀況進行評價，把有進步的學生的大頭貼或是生活照展示在教室里，激勵學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。除此之外還可以采取學生互評的方式，對于班級寫作能力較強的同學，他們完全具備這樣的能力去評價同學的習作，學生互評，會使學生的習作水平大大提升。

綜上所述，小學生寫作能力的提升是每一位教師所注重的話題，小學寫作教學成為語文教學工作的重點，而生活化的教學模式正是新課改對小學作文教學的要求。教師要從創設生活情境、選擇生活素材、加強生活實踐入手，豐富學生的生活體驗，讓學生在寫作中表達自己的真情實感，提高自己的寫作能力，實現生活化教學的最終目的。

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（責任編輯 史玉英）