新課改背景下提高高中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)效率的策略

張興勇

【內(nèi)容摘要】當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性日益顯現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)模式因其符合時(shí)代發(fā)展的要求成為新課改推崇的教學(xué)模式之一。語(yǔ)文學(xué)科作為高中階段教育的基礎(chǔ)學(xué)科，高中語(yǔ)文教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的模式是合理的，運(yùn)用在高中語(yǔ)文教學(xué)中的情況也數(shù)見(jiàn)不鮮。然而，由于國(guó)內(nèi)對(duì)高中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的研究起步較晚，目前高中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)仍存在不少的問(wèn)題，課堂教學(xué)效率低。本文首先對(duì)目前高中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了提高高中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)效率的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 小組合作學(xué)習(xí)? 問(wèn)題? 策略

引言

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生組成的小組組內(nèi)成員的合作發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性得以提高，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其更符合新課改理念，越來(lái)越受到更多教師的重視。《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，需要注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)在教育改革中得以明確，在語(yǔ)文教學(xué)改革中扮演著重要的角色。由于許多高中語(yǔ)文教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)及其應(yīng)用的研究欠深入，致使高中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。基于此本文對(duì)高中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。

一、目前高中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識(shí)

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中語(yǔ)文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，應(yīng)面向未來(lái)世界。合作已經(jīng)成為政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，團(tuán)隊(duì)合作能力已經(jīng)成為當(dāng)前人類社會(huì)生活的基本技能，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上是將社會(huì)的要求融于語(yǔ)文教學(xué)中，符合新課改的理念。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中合作融洽、相互尊重、平等溝通對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極的作用。部分學(xué)生深受傳統(tǒng)教育理念的影響，認(rèn)為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是沒(méi)有必要的，有的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于某些問(wèn)題已經(jīng)有了明確的答案，但還是需要按照教師的要求與同桌以及其他同學(xué)合作獲得的結(jié)果，還是跟自己心中的答案一樣，感覺(jué)浪費(fèi)了自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。尤其是對(duì)于優(yōu)等生而言，其在日常學(xué)習(xí)中大多能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此這些同學(xué)往往會(huì)認(rèn)為教師安排的小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有必要，在學(xué)習(xí)中也不能與教師換位思考，不能了解教師安排小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的用意，只按照自己的理解行事，可以說(shuō)，當(dāng)前許多學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的必要性缺乏認(rèn)識(shí)。

2.師生合作技能的缺失

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師與學(xué)生需要具有一定的合作技能，包括溝通技能、分工協(xié)作技能等，否則會(huì)直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效率。筆者在運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在小組發(fā)言時(shí)，組內(nèi)成員沒(méi)有有序發(fā)言，很容易對(duì)組內(nèi)其他成員的思路以及發(fā)言造成干擾，雖然組內(nèi)成員討論激烈，但是討論的內(nèi)容往往偏離主題，在討論后也沒(méi)有得出相應(yīng)的結(jié)論。如果組內(nèi)優(yōu)等生性格外向、善于發(fā)表自己的意見(jiàn)，而組內(nèi)中等生與學(xué)困生不善于交流，很容易出現(xiàn)“一人講，大家聽(tīng)”的局面，這顯然與語(yǔ)文教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的意圖相悖。除了學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏合作技能，一些教師也缺少小組合作學(xué)習(xí)組織技能等，例如在組織小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有積極地引導(dǎo)學(xué)生處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，也沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何討論問(wèn)題，在小組討論無(wú)果時(shí)沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，最終造成高中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)效率低下。

3.缺乏健全的評(píng)價(jià)機(jī)制

教師在小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及在問(wèn)題解決與討論過(guò)程中，教師往往是沉默的，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思路與進(jìn)步鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，往往是以教師簡(jiǎn)單的口頭評(píng)價(jià)為主，教師的口頭評(píng)價(jià)往往是大而化之的評(píng)價(jià)，沒(méi)有針對(duì)每一組的表現(xiàn)以及小組內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)以及不足。與此同時(shí)，一些教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也往往將評(píng)價(jià)主體放在展示成果的優(yōu)等生身上，忽視了其他組員，長(zhǎng)期以往會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的凝聚力，造成小組合作學(xué)習(xí)效率低下。

4.學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)不夠重視

教師具有良好的教學(xué)水平是語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的保障，教師教學(xué)水平的提高，不僅需要依靠自身努力，還需要通過(guò)學(xué)校的培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)。雖然學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)大賽等教研活動(dòng)，但關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)方面的教學(xué)培訓(xùn)少之又少，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文不會(huì)每一節(jié)課都運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，加之語(yǔ)文教師教學(xué)任務(wù)重，所以學(xué)校也并未將小組合作學(xué)習(xí)納入到教師培訓(xùn)體系內(nèi)，因此教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)有關(guān)的理論與技能沒(méi)有充分掌握，不利于教師專業(yè)化發(fā)展，也影響了小組合作學(xué)習(xí)效率。

二、提高高中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)效率的策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生與教師溝通，正確認(rèn)識(shí)自己

新課改改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，呼喚師生平等。因此高中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生與自身交流，需要盡可能地轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂上一味順從的態(tài)度，當(dāng)學(xué)生對(duì)于教師布置的任務(wù)心存疑惑，鼓勵(lì)其與教師溝通，教師在與學(xué)生溝通過(guò)程中，也應(yīng)該注意自己的態(tài)度，要改變過(guò)去“高高在上”的姿態(tài)，如此相信會(huì)有更多的學(xué)生愿意與教師溝通。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生可能因?yàn)槎虝r(shí)間內(nèi)看不到明顯的效果，不理解教師的意圖，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是沒(méi)必要的，這時(shí)候教師可以讓學(xué)生將自己認(rèn)為沒(méi)必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及原因記錄下來(lái)，在課后就此與教師進(jìn)行交流，教師在了解學(xué)生的想法之后，可以及時(shí)向?qū)W生解釋這一教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖，從而提高學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)，使小組合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展。

新課改倡導(dǎo)高中語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)，需要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，高中語(yǔ)文教師在組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，例如鼓勵(lì)擅長(zhǎng)文字工作的學(xué)生做小組記錄員，鼓勵(lì)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組成果展示的發(fā)言者。這就需要教師在課堂上以及課外積極觀察學(xué)生的表現(xiàn)，通過(guò)師生之間的溝通努力挖掘?qū)W生身上的特質(zhì)與性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外的活動(dòng)中充分展現(xiàn)自我，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

2.重視師生合作技能的培養(yǎng)

教師與學(xué)生合作技能很大程度上決定了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能否順利實(shí)施，高中語(yǔ)文教師在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演著引導(dǎo)者的角色，所以要想提高小組合作學(xué)習(xí)的效率就需要高中語(yǔ)文教師具有良好的組織合作學(xué)習(xí)的能力。筆者認(rèn)為，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要掌握以下幾點(diǎn)：

一是掌握分組的原則與方法，合理的進(jìn)行分組是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)高效開(kāi)展的前提，教師在進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)該采用“混合分組與雙向選擇相結(jié)合”原則，綜合考慮各成員的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)等因素，使各個(gè)小組之間合作能力差異較小;還應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度以及小組活動(dòng)程度的要求，合理確定小組規(guī)模;還應(yīng)該根據(jù)組員的特長(zhǎng)明確小組角色分工，盡可能保證每個(gè)角色對(duì)學(xué)生技能承擔(dān)任務(wù)，又能展示自己的優(yōu)勢(shì)與能力。

二是具有合理進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于課堂活動(dòng)的實(shí)施具有指導(dǎo)作用，教師在備課時(shí)應(yīng)該根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容以及文體的特點(diǎn)考慮進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的可行性，對(duì)于有必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的課程，需要考慮課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)需要花費(fèi)的時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)的難度等，需要盡可能的細(xì)化每一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)過(guò)程中做到心中有數(shù)。

三是具有掌握課堂的能力。教師在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，當(dāng)小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題并得不到解決時(shí)，教師需要積極參與到小組活動(dòng)中，立即詢問(wèn)小組情況并給予正確方向的引導(dǎo)。如果小組無(wú)法在預(yù)設(shè)時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要教師去觀察其他小組的學(xué)習(xí)情況，如果其他小組都能夠完成任務(wù)，則可以讓其他小組幫助這一小組，否則就需要反思這一環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)時(shí)間的合理性。

除了教師以外，學(xué)生也是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體之一，新課改也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性作用，所以教師也應(yīng)該重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在小組合作前，教師應(yīng)該耐心告知學(xué)生在小組合作活動(dòng)中的注意事項(xiàng)，例如要耐心聽(tīng)取組內(nèi)其他成員的發(fā)言、不要隨意打斷組內(nèi)其他成員的發(fā)言、有不同意見(jiàn)時(shí)需要在組內(nèi)其他成員陳述完畢后再提出等等。

3.完善小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

有效的評(píng)價(jià)可以全面的反映小組合作學(xué)習(xí)成果與問(wèn)題，從而促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為首先小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該做到評(píng)價(jià)主體多元化。考慮到教師評(píng)價(jià)的局限性，高中語(yǔ)文教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果以及學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，實(shí)際上也是反思自省的過(guò)程，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比自己與其他同學(xué)的表現(xiàn)、自己在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、進(jìn)步等進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)有一定的了解。而學(xué)生互評(píng)則可以幫助學(xué)生更客觀全面的認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中以及自身的問(wèn)題，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他們以及事物客觀公正的評(píng)價(jià)態(tài)度。此外，小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法也應(yīng)該多樣化，除了語(yǔ)言評(píng)價(jià)外，還應(yīng)該靈活的應(yīng)用書(shū)面評(píng)價(jià)等方法。

4.加大對(duì)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)力度

學(xué)校在對(duì)高中語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該與高中語(yǔ)文教學(xué)情況相結(jié)合，可以根據(jù)專題學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)等不同類型確定培訓(xùn)內(nèi)容，例如不是所有的課文都適合小組學(xué)習(xí)的方法，不同體載的課文，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)上有著明顯的差異，這也是教師培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容要盡量細(xì)致，必要時(shí)需要引入教學(xué)案例進(jìn)行講解，避免高中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)盲目運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，保證小組合作學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式符合新課改理念，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式的理論研究與實(shí)踐，通過(guò)與學(xué)生溝通，提高學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)重視小組合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，改革評(píng)價(jià)機(jī)制，為小組合作學(xué)習(xí)順利的實(shí)施營(yíng)造良好的環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李君. 淺談新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的策略[J]. 人文之友，2019，17（08）：265.

（作者單位：山東省鄒平市第一中學(xué)）