單元意識下的教材資源整合策略

趙徐利

【內容摘要】在教育的不斷發展和新課改的背景下，教育理念和教學方式都需要不斷地進行更新，要由傳統的教師講授重點、學生被動接受的課堂形式轉化為教師不斷指引、學生主動探索課本的知識重點。在課堂的授課過程中，教師和學生要不斷地進行教材資源整合，調動學生的課堂積極性，活躍課堂氛圍，使知識框架更加清晰明了，并且不斷地提高教學效果，來構建課堂教學的三維模式。

【關鍵詞】單元意識? 教材? 資源整合? 教育教學

在教育改革的不斷推動和發展下，對教材資源進行整合勢在必行。教材的資源整合有利于打破以往的傳統教材模式和教育教學理念，能夠不斷地向學生和老師灌輸新的教學方式，突破以往教學的封閉性和零散性，讓教學過程可以更加高效，不斷地提高教學水平和學習效率。在教育過程中，進行以單元為主的教育資源整合，將以往的教教材轉化為用教材教教科書，并將之前所學過的知識點進行總結，進行單元化的教學和復習。

一、目前教育過程中所出現的問題

1.教學內容單一化

在當前的教育背景下，教師仍不能改變傳統的教學理念。只是將課堂的授課內容介于學生所學習的這一課內容之間，沒有將單元整體的教學貫穿到課堂中去。這樣的教學方式只能讓學生學習得更加零散，不能夠讓學生學會整體單元教學的學習方式，容易導致學生喪失學習興趣，缺乏整體觀念。

2.教學資源與教學需求不相適應

在傳統教師的教學過程中，由于思想的局限性讓其教學思維不能得到很好的轉變，僅僅將教學的目標放眼于課本中，這就容易導致教學資源與教學的需求無法同步發展。在新課改的背景下，教師應當讓教學資源與教學的需求逐漸相適應，不斷地以單元作為單位來進行教材資源的整合。注重教材資源的有序化，轉換自身的教學方式，提高教學效果。

3.教師教授重點把握不當

在新課改下，很多教師無法適應這一背景，在進行教學的過程中依舊采用傳統方式教學傳授舊的知識重點，不能夠很好地把握住教材的重點、適應教材的要求進行創新型授課。教師在各個模塊的內容中總結知識點，并不斷地將知識點教授學生，但是缺乏整體知識點總結的觀念，無法形成更系統的單元內容。

二、單元意識下教材資源整合中所遵循的原則

1.教材資源整合的計劃性

在對課本教材資源進行相關的整合中需要遵循計劃性這一原則。所有的教材都需要滿足教育教學的需要，并不斷服務于師生的要求，更要注重于學生的能力水平和學習方式。所以，在教材資源整合過程中需要根據師生的教學計劃、教學目的來進行，根據不同學生的能力水平進行不同的教材資源的整理。首先，教學資源整理需要按照教師教學的腳步進行，簡明扼要的突出需要傳授給學生的知識要點，并構成相關的知識體系，讓教師在教授知識之前，能夠根據教材進行有理化的科學備課，讓授課效率不斷提高。其次，教材的整理也需要符合學生的當前能力水平，在學生使用更新整合后的教材時可以輕松地把握住教材所突出的重點，讓學生的學習更加有目標和方向，使其對某一科目的學習更加輕松，并不斷地激發其對學習的興趣，提高自身的學習成績。

2.教材資源整合的主題性

在教材資源整合的過程中，需要遵循不同單元的主題，并注重資源整合后教材的主題，使各個單元的主題清晰明了。按照主題來進行資源整合的課本需要點出每一單元的核心知識點和教學目標，不斷地提高課本的整體質量，并且能夠在教學過程中輔助教師進行某一單元教材內容的講解和對本單元知識點的總結，使整個知識體系的框架能夠突出各自的特點，方便教師進行主題化的個性教學，增強課堂的有趣性。在學生學習過程中也能根據主題的特征，來想起某一單元的教學內容重點，并根據不同主題來進行相關內容的練習和研究，這樣能夠在最大程度上便利學生的復習和整理，形成一個較為完整的知識框架。

3.教材資源整合的整體性

在單元意識下的教材資源整合過程中，需要遵循整體性這一原則。將教材的資源整合運用整體化的眼光進行看待，不可以單一的教課文內容進行分割。語文的學習是一個長久，且復雜的學習過程，所以在知識整合的過程中，要根據教學大綱的整體任務要求和教材中的重要素材進行整合，并不斷地根據不同單元下的語文材料進行分類匯總和對比分析，不斷地提高教材整合的相互聯系，滿足語文教學過程中所需要的知識的掌握、觀點的確立、思維方式的轉變這三個學習要求。

4.層次性

語文的學習需要根據層次來逐漸遞進，所以在對語文的教材資源整合時，需要遵循層次性這一原則。語文教師可以根據語文的不同類型來進行授課，比如新授課、復習課這種層次性的授課方式。在授課之前，語文老師需要按照層次來對課本內容進行整合，根據自己授課所需要的不同層次來進行課堂的導入，在進行教材的整合之前，教師首先需要對語文課本的素材角度和到知識角度的整合。授課過程中，教師在對語文情感的傳輸時，需要從個體到大家激發學生的情感共鳴，讓大家對文章中所傳達出的情感有著感同身受的理解，并利用整合后的教材來進行情感的表達，讓學生學會用語文的語言，表達出自己內心最真實的想法，這樣的教材整合，可以大大提高語文的學習效果，提高語文的教學質量。

三、單元意識下的教材資源整合的策略

1.線索法

在對教材資源整合之前需要對該教材有一個整體的把握，明確其中所點出的各種知識要點，并將知識點，并利用線索法將知識點進行一系列的串聯來進行資源整合。這樣的教材資源整合方法能夠將不同章節和不同內容的知識點根據相關線索進行總結，還能夠讓學生培養相關的邏輯性，進行以線索為中心的高效學習。

例如，在部編版初中語文七年級上冊第二單元《至愛親情》的教學過程中，教師可以將語文課本中的各個重要知識點，根據情感線索的形式來進行教材的重組整合，找出不同課本中的相同之處，幫助學生整理課本所強調的情感的主線索，并展現出本單元課本知識的結構框架，讓學生可以在探索線索中不斷學習，激發自身的積極性。

2.表格法

在教師進行課本的講授前，可以運用表格法來進行教材的大概整理，以表格的形式來突出每一單元和單元中的每一課所強調出的重點，將課本中的知識根據內在的聯系來進行整合，使其變得更加條理性，讓重點集中在一起，這樣能夠最大程度上的點明課堂中所需要學習的重要內容，來激發出學生的學習能力，不斷地培養學生抓重點的學習方式。

例如，在部編版初中語文七年級上冊第五單元《動物與人》的教學過程中，語文教師可以利用表格將人和動物的區別以及人和動物的聯系清楚地表現出來。這樣在課堂的授課中，學生可以明顯地看出這兩者的區別與聯系，更加珍惜動物與人之間的情感，學到課文所要表達的情感和重點，提高學生的學習效率。

3.網絡法

在對教材資源進行整合時，可以利用網絡法，根據課本中所提到的知識點所含有的內在聯系來進行歸納、總結，并利用形式新穎的網絡結構來進行系統性的構建。語文的學習過程是一個極其復雜的過程，其所蘊含的知識面涉及的非常廣泛，如果不能很好地將語文的教材資源進行整合，就會使學習產生極大的困擾，不利于學生對語文的高效化學習。

作為語文教師，應當深刻地把握出語文課本中的重點利用網絡法將語文課本進行單元化的整理，并不斷地突出語文這一學科自身的特點，幫助學生能夠清楚地掌握這一單元所要表達出的意義，并構建出適合于自己學習的結構體系。在這一過程中，教師要不斷地對學生進行質疑輔助，他們將課本內容進行內在聯系的整合，使不同單元內容相互聯系。

4.數字法

當代的社會處于一個數字化的時代。在語文的學習過程中，也可以運用數字教學并進行教材資源整合，這樣可以使語文教學融入到當今時代的背景下，使教學與社會相聯系。語文老師在對語文知識點進行相關的總結和概括后，可以利用數字化的規律將教材資源進行整合，并將數字信號的教學方式貫穿在語文的授課過程中，可以使得語文的課堂更加有趣，激發學生的積極性。

5.因地制宜法

在不同地區的語文教學需要根據當地的教學需求來進行調整，這就需要我們利用因地制宜法來進行單元意識下的教材整合。在當代的語文教學過程中，不僅需要教會學生學習一些語文的硬性要求知識，還需要學生利用語文知識來進行相關問題的解決，并且在運用語文專業知識進行溝通與交流，提高學生的綜合素質。在教材資源整合的過程當中，語文教師需要發揮自身的作用，深入地了解課本中所傳達的重要知識點，并不斷地教授給學生，讓其學會靈活的運用到生活實際。

例如，在部編版語文八年級上冊第五單元《文明的印跡》在教學過程中，語文教師可以根據不同地區的文明古跡來進行相關單元的授課，這就需要教材的因地制宜的整合，利用當地的特色文化和著名的名勝古跡和適合于當地實際情況的教材來進行本單元的授課，并不斷地讓學生了解當地的名勝古跡以及其背后所包含的知識背景和情感。

結束語

在新課改背景下，傳統的教育方式和教材已經不能滿足當前教學的需要，單元意識下教材資源整合這一措施適應了教育不斷發展的背景，能夠使課本內容突出主題、簡明扼要，打破以往教材的無序性。整合后的教材能夠從最大程度上方便教師教學和學生的學習，能夠不斷地提高教育教學的質量，讓學生的學習更加系統化、激發學生的學習興趣，以此來不斷地推動教育的發展。所以單元意識下的教材資源整合，對于教育的發展具有重大意義。

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（作者單位：浙江省諸暨市浣紗初中）