高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)策略研究

摘要：生物，作為農(nóng)業(yè)、環(huán)境、醫(yī)學(xué)等其他科學(xué)研究的基礎(chǔ)，在人們的工作、生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。重視生物，必須從緊抓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)開始。當(dāng)前，生物，儼然已經(jīng)成為高中學(xué)生課堂上必不可少的一門功課，其有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握自然界中的動植物的關(guān)系與脈絡(luò)，幫助學(xué)生在認(rèn)識自然、了解萬物的同時，逐漸形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，養(yǎng)成求真、務(wù)實的工作態(tài)度。本文從高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的必要性入手，淺析了當(dāng)前高中生物學(xué)科學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的相關(guān)問題，并提出相應(yīng)的對策，旨在為廣大高中生物課堂研究者及教師們提供些許借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物;科學(xué)思維;必要性;問題;對策

所謂“科學(xué)思維”，也叫科學(xué)邏輯，指人們在認(rèn)識事物的過程中，有機(jī)整合、運(yùn)用的各種科學(xué)的思維方法，它是人類長期實踐活動的產(chǎn)物。要經(jīng)歷嚴(yán)密的思考及邏輯分析，并通過有效、科學(xué)、合理的推理得出一定結(jié)論。高中教師培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維需要引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)思考、勤于思考，善于思考，通過不斷強(qiáng)化自身的思維模式，培養(yǎng)其動手能力。

一、高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的必要性

教育部制定的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，明確指出高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從四個方面入手，即生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任。可見培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維已然成為高中生物學(xué)科教學(xué)不可或缺的課程目標(biāo)之一。高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。生物是以實驗為支撐的，結(jié)論的得出、觀點的形成無一不依靠客觀事實，建立在沒有實驗基礎(chǔ)上得出的觀點、結(jié)論，如同無源之水、無本之木，終究經(jīng)不起時代、事實的推敲和考驗。學(xué)習(xí)生物，使自己的思維逐步趨向于尊重事實和證據(jù)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實的求知態(tài)度。高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維有助于學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。當(dāng)前社會，信息運(yùn)轉(zhuǎn)速度加快，網(wǎng)絡(luò)信息巨大且復(fù)雜，自媒體的興起，更是使得許多人們在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動下，為博眼球、賺流量，編造虛假信息，尤其是眾多與美容、健康有關(guān)的保健品宣傳更是鋪天蓋地。而扎實學(xué)習(xí)生物知識，有助于人們養(yǎng)成質(zhì)疑精神，凡事多個為什么，凡事更注重證據(jù)的收集與邏輯的正確，可以有效辨別虛假信息，防止上當(dāng)受騙。另外，高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維有助于提高學(xué)生運(yùn)用演繹、推理、建模等科學(xué)方法歸納、總結(jié)的能力。無論是運(yùn)用高爐冶煉鐵礦石，還是得出“動植物都由細(xì)胞組成”的結(jié)論，亦或是構(gòu)建細(xì)胞的流動鑲嵌模型，都離不開科學(xué)方法的指導(dǎo)、運(yùn)用。

二、當(dāng)前高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維存在的問題

一是教師培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的意識不夠。受傳統(tǒng)教學(xué)模式及高考分?jǐn)?shù)等的影響，高中生物教師及學(xué)生面臨的壓力巨大。加之生物課程，在高中理科學(xué)習(xí)的課程中，屬于相對較為簡單的課程，故而學(xué)校對生物課程的安排相對其他學(xué)科，明顯課時不足，教學(xué)任務(wù)就會很繁重。日常教師對學(xué)生生物課程的講述，偏重于知識的灌輸，對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)則較為缺乏。

二是教學(xué)手段略顯單一。高中生物教師偏重于“填鴨式”教學(xué)，只注重將理論知識灌輸給學(xué)生，而忽視了科學(xué)實驗的引導(dǎo)，理論的講解，導(dǎo)致學(xué)生課堂上生物知識的掌握也偏重死記硬背。對理論知識理解不到位，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相反，會使學(xué)生對生物課程產(chǎn)生反感，更加使得學(xué)習(xí)效果下降。

三是師生關(guān)系不夠和諧。由于日常高中生物教師與學(xué)生之間的交流僅限于學(xué)習(xí)，教師普遍對學(xué)生的生活關(guān)心不夠。而日常教學(xué)又是一個教師講述，學(xué)生被動接受的過程。學(xué)生已經(jīng)把對生物知識的學(xué)習(xí)當(dāng)做一項任務(wù)，甚至很多學(xué)生內(nèi)心對生物教師及生物這門學(xué)科處于抵觸狀態(tài)，不平等的師生關(guān)系，不和諧的師生氛圍使得學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)步履維艱。

三、高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的途徑

一要增強(qiáng)高中生物教師對于學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的意識。學(xué)校在對生物課程的課時安排上，應(yīng)合理、充分，另外教師應(yīng)積極響應(yīng)當(dāng)前教育部關(guān)于高中學(xué)生生物教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，主動摒棄傳統(tǒng)的以掌握基礎(chǔ)知識、考取較高分?jǐn)?shù)為主的教學(xué)目標(biāo)，日常生物學(xué)科的教授中，更偏向促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。多將生活案例引入課堂，從日常學(xué)生的生活入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，創(chuàng)設(shè)生物與生活結(jié)合的情境，更多讓學(xué)生體驗生物的妙處。

二要創(chuàng)新教學(xué)手段。教師要運(yùn)用多媒體、計算機(jī)等新興教學(xué)工具，將學(xué)校不能實現(xiàn)的實驗，世界先進(jìn)的生物技術(shù)等多多引入課堂，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合理的教學(xué)問題，鼓勵學(xué)生多思考，用科學(xué)的態(tài)度對待生物知識;盡可能多做實驗，讓學(xué)生多感受，多體驗，才可能更好地掌握生物知識，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式;同時教學(xué)中，也要注重學(xué)生習(xí)題的練習(xí)，要針對課堂的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地選擇相應(yīng)的習(xí)題，通過反復(fù)的練習(xí)，來強(qiáng)化所學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)思維。比如教師在對噬菌體相關(guān)知識作講解時，首先可以和學(xué)生一起做侵染細(xì)菌的實驗，并在實驗前引導(dǎo)學(xué)生思考并提出實驗步驟，實驗中，要逐步提出與噬菌體相關(guān)的一系列問題，諸如噬菌體侵染細(xì)菌的過程描述，如何標(biāo)記噬菌體核酸等。課后要提出相關(guān)的習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)生理解。整個過程注重對學(xué)生探究思考能力、邏輯思維及歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。

三要和諧師生關(guān)系。教師在日常生活中，要多關(guān)心學(xué)生的生活，溫暖學(xué)生心靈，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任，從而可以與教師主動積極溝通生物學(xué)習(xí)中遇到的困難和瓶頸以及生物知識疑難點。日常教學(xué)中要將自身擺在與學(xué)生平等的位置上，增加學(xué)生的自主性，在盡可能的范圍內(nèi)，讓學(xué)生自主選擇實驗方式、實驗器材等，與學(xué)生一起探究實驗，一起探討生物學(xué)知識。使學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂的同時，提高了學(xué)生用科學(xué)眼光看待周圍萬事萬物的能力，也促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

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作者簡介：姚鑫（1982.6-），女，四川成都人，大學(xué)本科，主要從事高中生物教學(xué)工作。

（內(nèi)江市第六中學(xué)?四川?內(nèi)江?641000）