萬變不離其宗 追根還本溯源

趙安云

摘要：每一次的語文課堂設計、教學、反思，都是從“猶抱琵琶半遮面”到“集思廣益，以備不時之需”再到“水到渠成，豁然開朗”的變化過程，它同時也反映出我們在教學中的不同追求，這就像是從“心中有教材”到“教材化心中”的質變。其實教材也只是老師的抓手，如何在課本、課堂、學生中走一個來回才是真正的智慧。

關鍵詞：

思文本? 研設計? 磨教學

作為一名小學語文教師，面對部編版新教材的“獨具匠心”，我又回到了一個哲學命題，即“教什么、怎么教”。之所以說它具有哲學意義，是因為它還要回到“歸宿論”，那首先我們要知道它是怎么來的，又有什么作用。難題想要迎刃而解，一切還得回到“根本”。宏觀來看，萬變不離其宗，語文教學要抓住其人文性和工具性。還其根本，要從文字中感受到文學的美，再去創造人性美。微觀來看，回到一篇文章的教學中，這三步要做踏實——“思文本 研設計 磨教學”，讓學生真正有所學有所獲。以下將以部編版四年級下冊《貓》的教學為例，反觀課堂教學中我們的追和求。

一、思文本

不同年段不同的文本出現在不同的單元，這都是編者們的精心安排，教師在設計教學前一定要看懂文本不同維度的聯系，讀文字、讀聯系、讀作者等。

第一，熟悉文本，其中包括熟悉橫向的單元文本和縱向的作者作品。分析課文在單元中的位置以及本單元的主題等可以幫助定位設計。我在備課時關注到了這一點，立足“細致觀察”“喜愛動物”“多種表達方式”這一多線主題，與單元中的其他文章進行對比或類比閱讀。第13課《貓》作為本單元的第一篇課文，一定有其首篇的意義，設計教案時也要充分全面地考慮到。比如第14課《母雞》出自老舍，作者從討厭到不討厭的態度變化，字里行間中，我們感受到作者的喜愛，我進行了一個滲透引讀。第15課豐子愷的《白鵝》，生動形象地展現了一只“高傲”的大白鵝，與“古怪”的貓相得益彰，教學時也可作為類比進行設計。

第二，縱向分析。文學大家的寫作手法及其作品的藝術特色對四年級孩子有一定難度，要準確地抓住本篇文章的特色，就要多了解作者同一類作品的特色。搜集相類似的文章進行對比閱讀，找相同與不同，再回歸到本篇文章，結合學情提煉出適合四年級孩子的關鍵詞。比如《貓》，我提煉的語言特色是“平實易懂，感情平淡真切”。有了“立足之本”，面對這篇文章，在教學中我才能更好地實現“教什么”。所以教師不僅要深入了解文本，還要運用單元整合、“瞻前顧后”等方法加強對文本的理解，這樣在突破重難點、實現教學目標上會事半功倍。

二、研設計

萬事俱備，還欠“設計”這一重要的東風，教學設計從“文本”中來，還得回到“文本”中去。部編版教材重視語文要素的落實，每一篇文章都是一個要素的落腳點，它也是這篇文章要突破的重難點。

第一，劃分好課時，并進行聯系。課堂教學不能忽視每一細節的關聯性，這樣設計才會變得靈動。《貓》這節課導入設計是“直接導入”，引導學生主動回憶第一課時的重要內容，勾出“喜愛”這一主線，也緊扣了本單元人文要素之一——“可愛的動物，是我們的好朋友”，奠定了本節課的教學基調。頭開好了，教學中師生都不會跑偏，再慢慢去揭開“意圖”的面紗。

第二，在教學過程中，緊扣語文要素。《貓》的教學中，在品析文章環節，我抓住“喜愛”進行板塊式教學，落實語文要素“體會作家如何表達對動物的感情的”。這里分三個板塊進行，實現三個方面的設計意圖。

第一板塊是抓住關鍵詞體會手法，初步感受作者的喜愛。孩子們大膽圈畫字詞，充分去想象去表達。通過貓的動作想象當時的場景，感受貓與作者之間的互動和情愫。再通過朗讀一起進入那些動人的場面。由文字感知情，再由朗讀去感受情，一來一回，孩子們在不斷地提升。第二板塊是方法的遷移運用。這一環節，重點從語氣詞的教學入手，通過設計個性化朗讀讓學生充分感受到那份親昵，原來作家平實的語言卻滿是愛意。這些都是生活中觸手可及的，孩子們也會倍感興趣。隨即開展“小練筆”。先用“說它……吧，的確……可是……”去說，可以根據書本內容也可以結合生活實際，孩子們通過表達既能達到共鳴也能獲得啟發。接下來就可以“落語成文”了，一起來寫一寫。最后再來評一評。四年級我們依舊要注意書寫習慣，所以書寫就是第一標準，詞句運用和語言表達是第二標準，角度和立意則是第三標準。第三板塊是拓展閱讀，教師和學生都可以進行文章分享，以此去激勵大家閱讀。帶著方法、方向和一份喜愛，這樣的閱讀也會更有效果。

總之，在進行教學設計時要把文本、方法、學生、學情都糅在一起，讓學生最大限度地獲取知識并學會獲得知識，這是每一次的教學目標。

三、磨教學

真正的檢驗是在課堂，一篇好的設計不代表一節課，一次教學也設計不出好課。“磨”才是教學的靈魂，對教師而言每一節課、每一次教學都是在不斷地追求。磨的不僅僅是設計，更是教師。

第一，“板書和語言”在課堂教學中具有穿針引線的作用。教師要磨每一個字每一句話。無論是粉筆字還是白板字，老師的書寫不僅僅是教學的一部分，更是一種言傳身教。書寫的風格、姿態、效果都是對同學們的一種無形教育，這些功夫都是在平時“磨”出來的。再者就是課堂語言。作為語文老師，課堂上的語言要“少而精，精而美”，每一個字都應該是恰到好處的。老師的語言少了，課堂里同學們的聲音就多了;老師的語言美了，同學們的語言就更有魅力了。

第二，“課堂應是學生的陣地”，這是教學的重中之重。我們磨的就是如何把課堂還給學生。教學中“引導”應該大于“傳授”，“學生”應高于“老師”，“學習”應重于“知識”，簡言之就是引導學生學習，讓學生做學習的主人。《貓》的教學中我以一個問題牽動全文，以學生“發現—學習—體會—交流”，充分自主學習，回歸課堂主陣地。

第三，“高效課堂”是教學的不斷追求，不斷打磨的課堂一定是越來越高效的課堂。在多次教學《貓》這篇文章過程中，我有以下淺知：首先，設計提問要精短且明確。比如本節課就是圍繞“舉例說說文中哪些地方體現了作者對貓的喜愛”，這個問題引導同學們去感知文章的細枝末節，其他問題都要進行刪減，通過學生的回答再回扣“喜愛”。其次，指導要到位。比如：在指導學生體會，再將自己的體會有感情地朗讀出來時，不要讓學生云里霧里，如果學生沒有理解透徹那就達不到效果。在這種情況下，可以先范讀再讓學生說一點體會，帶著這樣的體會再指導朗讀，這樣學生可能會理解得更深刻。所以當指導變得明確時效果更容易達到。最后，要去等。每一個問題拋出去以后都要給學生們充分的時間去思考去交流，一定要落到實處，多花點時間。特別是默讀環節，學生們的水平不同完成起來的難易度也就不同，要顧及每一個學生，給足時間，多等一等。總之，課堂是老師的一畝三分地，學會耕耘就是我們的必修課。就像《資治通鑒》中說的：“責其所難，則其易者不勞而正。補其所短，則其長者不功而遂。”我想，這也是我們磨教學的最終目的吧。

萬變不離其宗，讓一切回到最根本的樣子就是解決問題的最好方法。讓我們變成知識的搬運工，讓學生們去加工它，師生再一起去改造和創造。回到語文課堂，其實就是讓學生寫好字、讀好書，從而在生活中感知美，最終去創造人生美。