提高幼兒園保教一體化水平的實踐研究

高璇

摘要：

為了提倡科學保教，幼兒園保教一體化是必然的發展趨勢，幼兒園的保育和教育是緊密聯系、不可分割的。保教一體化有利于提高幼兒園辦學水平，促進幼兒的全面發展。本研究重點探尋幼兒園保教一體化的內涵、現狀及改進策略，提升保教工作專業化水平。

關鍵詞：幼兒園? 保教一體化? 實踐

《幼兒園工作規程》中明確指出：“幼兒園的任務是：貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發展特點和規律，實施德、智、體、美等方面全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展。”幼兒園保教一體化是我國學前教育發展的必然趨勢，也是目前大多數幼兒園所追求的理想狀態。但幼兒園保教一體化的現狀到底如何呢？哪些因素影響著幼兒園保教一體化的進程？我們可以通過哪些方式提高幼兒園保教一體化的水平呢？接下來將以“幼兒園保育工作現狀調查及對策研究”課題研究為例，一起探討幼兒園保教一體化的構建過程。

一、幼兒園保教一體化的含義

西方學者曾使用“Educare”表示保教一體化，而我國最早探索保教一體化的城市是上海，1997年上海市教委提出“托幼一體化”理念。根據中西方學者對保教一體化的界定，我們可以從兩個維度來理解幼兒園保教一體化：從縱向時間上看，從原來的3-6歲變為0-6歲幼兒發展的整個時期;從橫向廣度上看，不僅要關注幼兒教育層面上的問題，還要關注幼兒保育層面上的問題。所以，“保教一體化”是指根據幼兒身心發展規律及教育規律，對幼兒保育和教育進行整合。在“幼兒園保育工作現狀調查及對策研究”課題研究中，我們由于自身教育對象的局限性，本研究只討論3-6歲幼兒保育和教育共同發展的過程，即幼兒園保教一體化的過程。

二、幼兒園保教一體化的現狀及其成因

（一）“兩教一保”的現狀

“兩教一保”的現狀淡化了保教一體化的意識，教師和保育員各自為政，各做自己的事情，教師認為只要負責教學方面的事情就行了，而保育員認為只要管好孩子的吃喝拉撒睡就行了。而教師的培訓重點也大多是教學業務知識，考核的也是教育教學能力，很少涉及保育方面。而對于保育員的教育能力沒有硬性規定，對于保育員的培訓、考核也常常局限于衛生、保育方面。這種保育和教育分離的意識也成為保教一體化的難題。

（二）“重教輕保”“重保輕教”的現象

教師作為實施教育的重要載體，大多關心的是如何上好課，其間涉及的保育環節較少，甚至還會忽視保育環節，通常會把保育問題拋給保育員。而保育員作為實施保育的重要載體，重視的往往是一些保育的表面現象，而忽視了其內在的教育價值。這種“雙傾向”導致保育和教育難以統籌兼顧，同樣也不利于保教一體化的發展。

（三）保教隱性分離和保教結合不當的現象

我們往往關注幼兒當下能學習些什么，而忽視了幼兒教育還應為孩子的未來設想;我們往往關注的是孩子的學習，而忽視了生活的教育作用。我們希望幼兒通過“上課”來習得各種知識和技能，雖然提倡的是“保教并重”，但在實際操作中仍以知識性、教育性為主。在實際工作中，保育員和教師雙方職業素養等方面的不同，可能造成工作配合方面的錯位，從而引起保教不一致的現象。這種保教隱性分離和保教結合不當，割裂了學前教育“保育”“教育”“發展”三大核心。

三、提高幼兒園保教一體化水平的策略

（一）全——全園性保教一體化意識的提升

提升保教一體化意識是全園自上而下的事，不是課題小組或者園領導幾個人的事情，而是大至園長，小至門衛、食堂師傅的事情。提升全園性的保教一體化意識，我們從保育教師抓起，以“幼兒園保育工作現狀調查及對策研究”課題為抓手，激發全園職工參與進來。例如，和保育相關的課程可以由保育教師直接執教，讓保育教師樹立一名教師的觀念，增強保教一體化的責任感。食堂師傅走進班級和孩子、老師談一談“今天吃了什么”“喜歡吃什么”，保安師傅講解安全教育注意事項等做法，讓全園樹立保教一體化意識，明確自己都有對孩子教育的職責。

（二）實——基于現實的生活活動、真實情境的活動

虞永平教授提出保教一體化中三個獨特的課程理念：“兒童為主”“生活導向”“感性學習”。幼兒的真實生活中蘊藏著眾多教育契機，我們及時發現并進行梳理，可以給幼兒帶來更多豐富的體驗。如自我服務活動中，幼兒可以通過親自參與環境創設、班級制度制定、為他人服務等多種方式來提高自己的自理能力、交往能力和滿足自己的情感需求等。又如，我們經常口頭上和孩子說要注意自己的人身安全，不能和陌生人走，但在實際組織的防拐騙演練中，孩子們還是和家長裝扮的“騙子”走了。幼兒的保教是不能脫離現實生活與真實情境的教育，我們隨機的教育和適時的指導都能為孩子帶來不同的成長機遇。

（三）細——細化到一日生活流程各方面

“一日生活皆課程”，怎樣讓一日生活各環節發揮它的保育和教育作用？通過對《蜀山區幼兒園一日活動常規要點》的學習，進一步明確了一日生活各環節中保育和教育需要注意的要點，細化了教師和保育員各環節的職責。如每日的餐前準備環節，以往此環節中擺碗勺、擦桌消毒、提醒孩子洗手等，都是由保育員單獨完成。對此，我們精心設計了餐前游戲環節、餐前值日生環節。每天吃飯前15分鐘，教師播放餐前手指游戲音樂，提醒幼兒洗手，同時值日生幫助保育員擺放碗勺，沒有參加當天值日的幼兒則在教師和保育員帶領下進行手指游戲。這樣，教師和孩子也加入進來，和保育員一起使得餐前活動更加有序。

（四）微——注重生活活動微課程的構建，關注幼兒成長

在研究中我們通過學期前家長問卷發放，教師進行數據分析，整理出各年齡段幼兒在每一方面的表現，結合教師的評價，得出幼兒本學期教育的重點，從而讓每學期各班有方向性地進行指導。同時各年段教研組也可梳理出能夠開展的主題活動，挑選出富有代表性的問題，利用問題導向的方式，整理出系列微課程。如：根據總園小一班的上廁所問題開展的一系列活動。

隨著人們對保教的認識越來越科學，幼兒園保育和教育正逐漸走向融合，呈現一體化的趨勢。通過幼兒園的不斷嘗試和探索，雖然在這一過程中出現了許多的問題以及困難，但我們秉持“以幼兒發展為本”這一原則，將繼續探索保教一體化，尋求更多的實施途徑。

參考文獻：

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