小學語文新概念作業的實踐研究

朱美芳

摘要：基于當前學生學業負擔重的現實背景，從作業的目的、作業的內容、作業的目標、作業的對象、作業的形式等方面提出課題的研究背景，開辟了前置作業、彈性作業、合作作業、助學作業、同題作業、替代作業等多種實施途徑，并提出新概念作業的實施要把握好五個原則，即從作業的目的上考慮，注意三維目標的關系；從作業的內容上考慮，注意質與量的關系；從作業的主體與對象上考慮，注意全員與學困生的關系；從作業的形式上考慮，注意常式與變式的關系；從作業的功能上考慮，注意硬作業與軟作業的關系。

關鍵詞：作業；小學語文；新概念

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0015

關于“學生課業負擔重”是多年來沒有解決的問題，現在也客觀存在。我們一線教師切身體會到現實作業“花樣百出”。

1.作業成附屬品

教師把課堂教學任務安排得滿滿當當，課堂上留出時間來讓學生做作業是不太現實的，能夠在課堂上見縫插針地安排三五分鐘的作業已屬不易。但是作業作為鞏固教學質量的有效手段又不能不做，于是單純地把作業看成是課文學完之后必走的一道工序，把大量的作業留給學生回家完成。可是，回家完成作業的質量監控又無法及時有效地跟上，導致學生把回家完成作業僅當作是一項任務來應付著完成。

學生則是把作業布置得少一點作為對教師的最大期望，甚而至于有少數學生有“作業布置得少的教師就是好教師”的不正確的價值觀，把作業作為學習的一大包袱，被動作業。

家長對孩子的作業要么不管不問，要么私自留一些作業作為孩子學習的補充，覺得“熟能生巧”，孩子閑著不是好事，做得越多越好，卻不知“熟也能生笨”。

2.作業隨心所欲

作為教育的主體——學生，是活生生的、具有豐富個性的個體，教師應依據學生身心發展的規律，給每一個學生提供思考、表現及成功的機會。布置作業時，有兩個因素必須要有所考慮，即與學生創新發展相適應的作業和與學生個性養成相適應的作業。但常態下的教師忙于應對每天的備課、上課、批改、輔導、家訪等大量教育教學工作，往往忽視作業在教學中的地位，缺少時間考慮作業的科學設計。課前課后都隨心所欲地布置，不能把作業與課堂教學有效地進行結合，作業設計中知識、技能訓練點的排布零散、重復，不少訓練點的選擇和時序安排缺乏科學性，作業設計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性；有的甚至在應試教育和素質教育之間周旋，上課是素質教育，作業是應試教育，一套班子兩種思路，疲于應付。

3.作業本位思想

《語文課程標準》提出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”然而，在教學實際中卻失去了它本來的價值。許多作業現象是將語文學科和其他學科割裂開來，語文作業就是語文作業，和其他學科沒有關系，就語文練語文，忽視了多學科之間的交叉滲透。語文本身就是一門綜合性很強的學科，其豐富的課程資源是開放而充滿活力的，作業作為提高學生語文素養的重要手段，也應該既體現學科特點，又能植根于現實，著眼于未來。如果僅是就語文作業論語文作業，那么，學生的語文素養將會“營養不良”。

4.作業整齊劃一

只有尊重學生個體差異的作業才是最能促進學生語文學習健康發展的作業，作業的真正價值才能最大限度地發揮出來。調查表明，整齊劃一的作業布置普遍存在，不同層次的學生做著完全相同的作業，一是作業難度過小，一些學生在課堂上已經較好地掌握了所學內容，若再讓他們在課下花大量的時間做簡單重復性的作業，不僅不利于學生的身心健康，還侵占了學生娛樂或學習其他有用知識的時間，同時也違背了教師布置作業的初衷。二是作業難度過大，讓小學生做連大多數大學生都很難做出來的奧數題，造成有的“吃不飽”，有的“受不了”的現象，使得因材施教的原則在語文作業管理中沒有得到充分的體現，層次作業屬于鳳毛麟角，作業價值被淹沒在“集體出操”中。

5.作業千題一面

長期以來，受應試教育的影響，我國中小學生的作業主要以書面作業為主，不少教師片面地認為只要讓學生多做一些書面作業，就會提高他們的學習成績。而書面作業的布置形式也較為單一，解答死板，缺乏生機，諸如抄詞、組詞、聽寫、造句、填空、問答、作文等作業形式，幾年如一日，老面孔唱主角，千題一面，重復過多，質量偏低，以數量代質量，版面得不到及時升級，形式缺乏創新，致使學生對作業產生厭倦情緒，進而失去對語文學習的興趣，直接影響了教學質量的提高，使語文教學質量一直處于較低的水平，出現“負擔不輕，質量不高”的語文教學現象。

作業作為是課程教學的一個重要組成部分，至此已經完全變味，演變成扼殺兒童學習興趣的殺手，束縛孩子創造能力發揮的枷鎖。許多孩子在題海中苦苦掙扎，苦不堪言，甚至演繹成許多家庭矛盾、師生沖突的導火索。如何發揮好作業的真正作用，本課題基于作業新概念的理念，遵循語文教育的基本規律，以提高作業的有效性為目的，主要在實踐層面做一些科學的、有益的探索，努力減輕當前小學生作業的負擔，提高語文學習的效率。下面，筆者就展開簡要論述。

作業的分析和返回，是教學改進的基礎。環保社會更重視資源、能源問題，特別是對可再生資源的利用越來越受到關注。可再生是可以重復使用的，比如水、空氣等。那我們的“新概念作業”又為何物？

1.有鮮明特色的作業，可以用來啟發、開拓學生的思路

在作業中時常會冒出一些有特點、有個性的作業，對于這些作業不能等閑視之，它可以用來啟發更多的學生打開固有的思路，感受到“柳暗花明又一春”的作業欣喜。一位教師在學完《游園不值》這首古詩之后，布置學生將詩進行改編。沒想到，收上來的作業個性飛揚：有的是跨越時空采訪詩人的，有的是改編成繪本的，有的是給園子主人留下的信……一份份作業精彩紛呈，學生的創造力綻放，給一些循規蹈矩的學生極大的啟發，帶動了一批常規思路的學生，使他們的作業也活力四射。

2.質量高出一籌的作業，發揮引領、示范作用

榜樣的作用是無窮的，特別是身邊實實在在看得見的榜樣。經常地、適時地給學生展示一些品質優良的作業，讓學生在交流與展示中自覺尋找差距，找到效仿的偶像，可以勝過教師的苦口婆心、諄諄教導。

3.有典型錯誤的作業，可以用來以點帶面糾正一批問題

教師不要做完美主義者，每份作業再容易都會有人發生錯誤，所以教師要有良好的心態去對待作業，防患于未然很重要，錯誤一旦真的發生，切記不要把錯題作為批評學生的把柄。如一次五年級閱讀競賽中有一題：最后一個自然段中畫橫線的句子是一個（ ）句，在文中起（ ）作用。學生對于總起句、總結句、中心句、過渡句等都有一些名詞的概念，但真正在閱讀中不能區分，難免會出現問題。所以，教師可以借機幫助學生理一理這些特殊的句子一般都在文章的什么位置、有什么作用等，再給予幾篇短小的文章，在實際閱讀中進行跟進鞏固。

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（作者單位：浙江省仙居縣白塔鎮中心小學317300）