探析學生英語語篇閱讀能力的培養策略

王海燕

摘? 要：英語閱讀能力是評價學生英語水平的重要指標之一，良好的語篇閱讀能力能有效促進學生提高英語學習效率。文章針對學生的語篇閱讀能力培養策略進行深入探究，通過分析體裁結構、引導實踐生成、創設遷移語境的方式，展開英語教學實踐。

關鍵詞：英語語篇;閱讀能力;培養策略

語篇教學在學生學習完單詞、語法等較為枯燥乏味的知識后，把這些內容貫穿于整個語篇之中，將整節課的知識串聯起來。語篇內容作為重要元素占據著學生學習的絕大部分時間。因此，培養學生的語篇閱讀能力，可以有效促進學生進行高效的語篇閱讀，提高學生學習英語的整體效率和水平。

一、分析體裁結構，預測信息

英語語篇內容分為多種不同的結構類型，有議論文、敘事文，還有詩歌、民謠等形式。教師可以從體裁結構方面為學生分析，讓學生通過特定語篇類型的體裁結構，預測其中的有效信息，實現語篇內容的高效閱讀。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·英語1（必修）》（以下統稱“必修1”）“English around the world”這節內容時，學生要學習“Standard English and Dialects”這篇文章。教師先詢問學生：大家看到這個題目時，有沒有想到這篇文章可能是什么體裁？學生開始思考，在無法得出準確的猜測后，教師講解：我們可以將這個題目翻譯為“標準英語和方言”，那么作者想向大家講述的就是與Standard English相關的英語文化知識。因此，我們可以推斷，這篇文章是要向讀者說明一些東西，那么它的體裁就是說明文，在說明文中一般會包含哪些內容呢？學生此時又開始思考，說明文一般會介紹事物，那么只需要找到“... is ...”這種句型就可以找到文章的主旨脈絡。教師對這種想法予以肯定：除了事物的定義闡釋，說明文往往要從起源說起，介紹一項事物的發展歷史，那么一定會應用到許多過去時態的句子，大家只要找出語篇內容中含有過去時態詞匯的句子，就可以判定其為描寫事物歷史發展的語句。通過這種方式進行區分，我們可以有效分辨事物的歷史和當前狀況，進行高效閱讀。這樣分析體裁結構，能夠提高學生理解文章的效率。

二、引導實踐生成，內化知識

在學生學習語篇內容時，教師要引導學生在實踐練習中生成語篇內容中的相關知識，從而幫助學生理解相關語句。在這種生成的過程中，學生能夠更加深入地感悟所使用語句的內涵，實現知識的內化。

例如，在教學必修1“Earthquakes”這節內容時，學生要學習“A Night The Earth Didnt Sleep”一文，教師先向學生講解：從題目來看它的體裁，這是一篇記敘文。分析完體裁后，教師引導學生應用已經積累的知識進行語篇中相關語句的搭建生成：仿佛、好像，用英語短語如何表達？學生開始回憶。在剛剛學過的單詞中，有as if這一短語可以作為好像、仿佛使用。教師提問：結束、終結，我們也可以用之前學過的短語進行類似意義的表達。學生此時想起了at an end這一短語。教師繼續提問：那么“世界好像要終結了”應當如何表達？學生進行造句實踐：As if the world is at an end. 此時，學生就學會了教材中的“It seemed as if the world was at an end！”這句話。教師繼續用相同方法讓學生自主生成教材中的關鍵語句，這樣學生就能夠完全將語篇所包含的英語知識點內化。

引導學生進行實踐生成，可以利用學生的自我創造意識，應用已經習得的知識，從而產生與教材原文相類似的語句，促進語篇內容的學習。

三、創設遷移語境，學以致用

通過上述環節，學生已經掌握了如何高效進行語篇內容的閱讀，但是在應用方面還不夠熟練，教師可以創設有效語境，引導學生遷移在語篇內容中學到的知識，從而幫助學生將知識進行深刻記憶，實現學以致用。

例如，在教學必修1“Nelson Mandela-a modern hero”這一單元時，學生要學習“EliasStory”這一語篇內容，教師可以在學生學習完成后，引導學生進行語句的應用遷移。教師先詢問學生：大家在整篇語段中選出一個印象最深刻的句子。一名學生踴躍舉手，選出自己印象最深刻的語句，如“The day when Nelson Mandela helped me was one of my happiest.”教師為學生創造遷移語境：大家經歷了多年的學生生活，那么在學習和生活中，最難忘的是哪一天呢？此時學生開始回想，教師繼續說出要求：大家能用這一句式將自己的經歷表示出來嗎？學生開始造句：The day when I came to this school was one of my favorite. 通過這樣的過程，學生就學會了如何對學到的知識進行遷移應用。

通過這樣的遷移語境的創設，能夠引導學生通過自己的求知欲、表達欲自覺地進行語句表達，從而促進學生應用語篇內容中學到的英語知識，有效提升了語篇學習效果。

四、結束語

不同體裁的語篇給學生創造了更多與現實社會生活接觸的機會，為學生呈現了豐富多彩、不同視角的世界文化與動態。未來期待有更多學者針對這一領域展開更深層次的研究，探索出更加有效、可行的方法。

參考文獻：

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