中職“雙師型”教師的現狀和建設方法

于鵬超

摘要：近日國家出臺了《國家職業教育改革實施方案》，職業教育迎來了改革發展的新時節，擺在了教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的地位。如何培養出一批高素質教師人才，發展一支有良好素質、結構合理、層次分明、特點突出的“雙師型”教師隊伍是每個中職學校的當務之急。文章就“雙師型”教師隊伍的發展現狀以及發展中存在的些許問題做了一些調研，并對這些問題的解決提出了一些建議。

關鍵詞：中職? “雙師型”? 發展現狀? 建設方法

一、“雙師型”教師隊伍的發展現狀

（一）“雙師型”教師嚴重短缺

以我縣為例，中職專業教師嚴重短缺，近幾年來雖然有大量招聘名額，但卻無人問津。因招不到教師，從而專業教師數量較少，能夠發展成“雙師型”教師的就更加寥寥無幾。近年來國家大力發展職業教育，出臺了一系列政策法規，加強對職業院校學生實踐能力的培養，大力投入資金去建設一批專業實訓實習基地。在此環境下，許多實習基地甚至完全模擬企業環境，這就要求教師要非常熟悉企業的工作環境，具有非凡的實踐能力。但是，教師大多偏向于理論教學，理論功底深厚但鮮有人進過企業實踐，不熟悉企業的環境，缺乏實踐能力，動手能力差。因此很難完成對學生實訓實習的指導工作，不能滿足學校對此的需求。

（二）教師隊伍良莠不齊

一般來講，要想成為“雙師型”教師應該具有以下兩種能力：首先，可以走上講臺教授學生專業理論知識。其次，可以走進車間指導學生的實訓。教師應該是具有扎實理論知識和豐富專業技能有機結合體，這樣才能在教學中游刃有余。雖然有部分教師取得了“雙師型”教師稱號，但真正達到“雙師型”教師水平的卻很少。其主要有以下兩點原因：

（1）理論豐富實踐缺乏。雖然很多教師有著深厚的理論知識，但是有著豐富實踐能力的卻少之又少。

（2）實踐豐富理論缺乏。學校外聘教師的素質良莠不齊，學校給出的薪資無法與企業相比，很難聘請到優秀的兼職教師。這些外聘教師雖然有實踐經驗，但是缺乏教學經驗，無法將理論與實踐很好地結合在一起。

（三）“雙師型”教師證教不對等

一個教師要想真正成長為一名“雙師型”教師，一定要到企業進行相對應崗位的具體實踐學習，而且要經常學習，不斷更新，與時俱進。雖然我校部分教師已經取得了“雙師型”教師資格，但是能真正達到“雙師型”教師標準的并沒有幾個，故“雙師型”教師的發展與培養是一個漫長的過程。

二、“雙師型”教師的分類標準和概念內涵

目前，職業教育界對“雙師型”教師的分類有很多重標準，如“雙能力” “雙證書”“雙素質”等，眾說紛紜，沒有統一的標準。但是我認為，職業教育有“教學”和“實踐技能”雙重任務，所以這就要求職教教師在完成“教學”任務的同時又能教給學生“實踐能力”。從這個角度出發，可以將“雙師型”教師的概念細化為：既能夠從事“教學”又能夠教給學生“實踐技能”，其教學工作任務包括學生在學校所掌握的文化知識，以及走出工作時所必需的實踐技能。

三、影響“雙師型”教師隊伍建設的因素

（一）“雙師型”教師培養成本高

“雙師型”教師不僅需要提高自身文化素養，還要學習專業實踐技能，更要不斷更新知識體系，因為社會在不斷發展，日新月異，教師要不斷學習，因此需要大量的學習經費。由于中職學校經費預算有限，很難投入大量的經費讓教師去學習。

（二）教師缺少培訓時間和機會

隨著中職教育的不斷發展，學校的學生也越來越多，這就在無形中加重了教師的負擔，而且教師數量少，教師的增長速度嚴重滯后于學生的增長速度。教師的負擔越來越重，這就導致本就負擔重的教師很難有時間去企業實踐學習。

（三）師資來源單一

中職學校的教師基本上都是大學生，在學校完成學業之后通過考試招聘便走上了講臺，這些青年教師基本沒有實踐經驗，對職業教育的理解也不夠深刻，重理論輕實踐的觀念比較突出，甚至有些教師完全沒有實踐經歷;而那些企業里有深厚實踐經驗的人則很難跨進中職學校的門檻，或因為學歷不夠或因為無法通過教師的招聘考試，從而導致教師的隊伍比較單一，不能形成文化與實踐優勢互補的師資結構。

四、“雙師型”教師隊伍建設的途徑和方法

（一）要終身學習。現在這個社會知識日新月異，教師在完成自己本職工作的同時通過自己的不斷努力學習，不斷提高自己的知識水平，尤其是要逐漸拓寬自己的知識層面。在目前的教育環境下，單一的學科和知識體系已經不再適用，各個學科講究一個“藕斷絲連”，必須要對相關的學科有一定的了解。不斷提高自己的學歷層次，學校組織的科研活動要積極參加，在學習其他教師優點的同時反思自己的不足之處。

（二）加強教師的崗前培訓。從職業教育的本質看，中職學校的教師除具有相應的理論知識外，更應該具備與所從事的教學工作相對應的社會實踐工作經歷。所以在上崗之前，所有參與教學的教師都必須到相關的企業單位去進行實踐學習，學會最新的實踐技能并與理論知識相結合，形成一套完整的知識體系，同時應積極考取相關的專業技術等級證書，這樣不僅學會了技能還獲得了證書。

（三）聘請有經驗的人才。可以聘請企業中的師傅來我校兼職任教，從而提高學校“雙師型”教師隊伍質量，企業來的兼職教師優勢在于他們來自生產第一線，擁有豐富的技術和工作經驗。經過學校培訓后可以成為兼職實習指導教師，能夠明確掌握教學中產教結合的連接點，促進專業實踐教學，真正實現“理實一體”化。建立一支以專職教師為主，兼職教師為輔的專兼職結合的教師隊伍，可以有效緩解中職教師結構不合理的現象，對本校的教師培養起到積極的推動作用。

（四）建立完善的“雙師型”教師激勵機制。對于一些取得了優異成績的教師要及時地進行表彰，不光在精神上進行表彰，更要在物質上進行獎勵。“雙師型”教師可以推動中職學校快速發展，甚至可以成為決定學校前途的一個關鍵因素，一個學校的教育教學質量在很大程度上取決于教師的教育教學水平。教師成長為“雙師型”教師需要通過不懈的努力，需要花費大量的時間和精力，這就讓工作本就繁忙的教師望而卻步了。要想讓教師能夠自覺地進行學習，還需要一個過程，這就亟須學校建立起一套能夠促進“雙師型”教師自覺學習的激勵機制，從而大大提高教師的積極性。例如可以對獲得“雙師型”稱號的教師進行獎勵，頒發榮譽證書，在全校大會時進行通報表彰，提高其課時津貼等。

五、總結

以上是我對“雙師型”教師隊伍建設的一些看法和觀點，不妥之處敬請指出。“雙師型”教師隊伍的建設任重而道遠，是一項長期的任務，不可能一蹴而就。這就要求各學校嚴格遵循教師的發展規律，及時發現并解決問題，把“雙師型”教師隊伍建設擺在一個更高的層面上。同時要求教師注重自身發展，在變化的環境中不斷學習，逐步完善自身的不足，成為一名真正的“雙師型”教師。

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