高中生“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

方宏

摘要：在新課改的大力推進、中國學生核心素養(yǎng)的提出以及新高考的大背景下，史料教學越來越凸顯其在高中歷史教學中的巨大作用。無論是教學情境的創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)計與解答，還是歷史思維能力、高考命題甚至核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都需要豐富多彩的史料作為支撐和依據(jù)。但是，目前來看，大多數(shù)高中生在對史料分析處理過程中面臨的種種困難，都使他們逐漸喪失對歷史的興趣，甚至厭惡歷史。因此，如何通過培養(yǎng)高中生對史料學習的興趣，最終提高學生的歷史核心素養(yǎng)，成為高中歷史教師必須關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：高中歷史? 核心素養(yǎng)? 史料實證? 策略

伴隨著新一輪高中課程改革的深入以及高中歷史核心素養(yǎng)的落地生根，再加上新高考相關(guān)政策的逐步實施，史料在高中歷史教學中的地位越來越突出。史料實證作為核心素養(yǎng)組成部分，本質(zhì)上是一種態(tài)度與方法，前者就是求真務實，注重證據(jù)的價值，后者包括搜集、獲取、整理、閱讀、運用史料的方法。但是，就當前高中歷史課堂教學來說，“史料實證”核心素養(yǎng)的培育依舊存在諸多問題，大多數(shù)教師依舊是拼湊史料去論證既定結(jié)論，然后把學生引向教師的教學預設(shè)，忽略對于史料的篩選、辨別、分析、解讀等嚴密的邏輯思維和論證過程。因此，有必要明晰“史料實證”素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵，研究和探討“史料實證”的正確合理的教學策略和途徑。那么，教師如何培養(yǎng)高中生對史料的學習和運用興趣？如何培養(yǎng)學生“史料實證”核心素養(yǎng)？本文結(jié)合教學實際，從史料的分類與獲取方法、閱讀史料的方法、史料選擇原則等方面做出探討。

一、深入研究史料，提高史料辨別與獲取能力

教師作為學生學習的引導者，必須走在學生前面，必須做到自己擁有一桶水，才可能給學生一碗水。進入高中階段，雖然學生之前已經(jīng)在初中學習過基本的歷史常識，具備一定的史料搜索、辨別、分析能力，但是高中階段的學習難度會大幅提高，特別是對于相關(guān)歷史史料的獲取、辨別、分析與探究。既然史料在高中歷史教學中如此重要，那么我們首先需要清楚史料的類型以及獲取史料的基本方法，這就要求教師必須深入研究相關(guān)史料，并進行分類與整理。筆者通過梳理發(fā)現(xiàn)，按照不同的標準，史料的類型也會不盡相同。總體來說，可分為三大類：文字史料、實物史料和口傳史料。其中，文字史料指的是以文字形式記載歷史的相關(guān)資料，包括歷史記錄、歷史著作、文獻匯編等。而實物史料則是以實物和遺跡存在的史料，包括生產(chǎn)工具、生活資料、貨幣、繪畫、文字、磚瓦、紀念物等。口傳史料也稱為口碑史料，主要有傳說、民間童謠、語詩歌、回憶錄、調(diào)查訪問的記錄等。

當然，對于不同類型的史料，獲取的方法非常多且并非都相同。在實際教學中，教師首先需要對史料展開搜集、整理、校勘、審訂工作，隨后才可能去偽存真，將正確的有價值的信息提供給學生。在搜集史料的過程中，高中生可以參與其中，能夠?qū)嵺`操作的主要途徑有：圖書館查閱文獻資料、實地調(diào)查、訪問當事人、參觀博物館、觀看影像視頻資料，尤其是合理運用現(xiàn)代科技手段支持下的網(wǎng)絡資源等。因此，教師在教學過程中需要充利用各種資源，方便學生獲取史料，幫助學生明確獲取史料的方法。例如，在完成《物質(zhì)生活與習俗的變遷》學習之后，筆者要求學生利用身邊的資源，嘗試搜集相關(guān)史料。首先，筆者告訴學生與本章節(jié)學習相關(guān)的史料，同時讓他們加以分類。隨后，將班級學生分小組，讓他們通過走訪家人、網(wǎng)絡查詢、參觀博物館等方式獲取一手資料，并以實物和圖片的形式整理自己搜集的史料，最后在班級進行相關(guān)展示。從學生收集的史料來看，這些圖片或者實物不僅種類十分豐富，而且大多數(shù)有著極強的年代感，這樣一來，學生對近幾十年來的物質(zhì)與生活變遷的史料內(nèi)涵就會理解得更加深刻。

二、加強過程指導，提高學生史料閱讀能力

史料閱讀能力作為史料證實核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，可以說是重中之重。通常來說，史料在獲取之后需要開展相關(guān)的解讀，從中提取出具有一定價值的信息，力求為我所用。但是由于學生接觸的大多數(shù)史料都是文字材料，同時受到認知水平知識經(jīng)驗的限制，導致高中生面對浩如煙海的史料，很難快速準確辨別其中的有效信息。因此，教師的方法指導就顯得尤為重要。此外這種史料解讀能力也不是短期內(nèi)可以得到提高的，教師必須引導學生循序漸進地積累并閱讀史料。既可以要求學生在課堂上仔細閱讀教科書上的文字、圖片，也可以向其推薦通俗易懂的史學名著，如卜憲群的《中國通史》、郭沫若的《中國歷史地圖集》等。當然，最主要的還是方法指導。

在教學人教版選修4《美國國父華盛頓》時，筆者首先指導學生從哪些方面正確閱讀資料，包括史料里涉及的時間、地點、主要人物、觀點態(tài)度等，抓住其中的關(guān)鍵詞、句子，再結(jié)合學習過的歷史知識論，從而得出與史料相關(guān)的結(jié)論。隨后，在大屏幕上出示華盛頓1769年4月5日發(fā)《致喬治梅森的信》與1782年5月22日發(fā)《致尼古拉上校書》，并要求學生回答相關(guān)問題。大多數(shù)學生都可以按照之前指導的方法，基于材料中的“英國”“不剝奪美洲自由”“必須拿起武器”等關(guān)鍵詞，最后得出此時的華盛頓內(nèi)心的糾結(jié)、彷徨。由此可見，雖然部分內(nèi)容并不能從材料中得出，但是學生在教師閱讀史料方法的指導下，在歷史學習中感到很輕松，進而增強他們根據(jù)史料獲得信息的信心，提高他們學習史料的興趣。同時，只要教師史料閱讀方法指導得當，學生經(jīng)過訓練都可以比較準確地理解史料的深刻內(nèi)涵。

三、選擇合適史料，力求科學性與趣味性相結(jié)合

歷史在時間上屬于過去，它不能直接展現(xiàn)在人們面前，不可能再以原來的地點、原來的時間、按照原來的方式呈現(xiàn)出來，而史料則成為學生在學習歷史過程中與過去的歷史建立聯(lián)系的媒介。因此，史料教學有利于增強歷史課程學習的歷史感，拉近學生與歷史之間的距離。而史料的選擇要注意科學性和趣味性相結(jié)合的原則，最大限度接近學生生活的史料，讓學生感到歷史距離我們并不遙遠，以增強學生的親切感和認同感，從而激發(fā)他們對歷史學習、探究的興趣。

歷史學科雖然屬于社會科學范疇，但是其中的理論觀點必須以史實為依據(jù)，講究求真務實的態(tài)度，有幾分就說幾分。因此，在教學中教師應盡量選擇生動的、形象的接近于學生思維水平的史料，幫助學生盡可能理解史料背后的時代特征與深刻意蘊。以《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的調(diào)整》為例，在教學時，為引導學生準確理解“福利制度”的不足之處，筆者選用“英國最懶的家族”作為閱讀材料。學生閱讀完材料后，資本主義福利制度中“降低了工作的積極性”的弊端顯而易見。所以說，合適的素材才是史料實證素養(yǎng)培育的得力助手，能夠讓學生對材料背后的潛在內(nèi)涵產(chǎn)生新的認識。

結(jié)語

綜上所述，高中生歷史核心素養(yǎng)的培育離不開史料的搜集、辨別、分析與探究。教師只有深入史料之中，加強史料閱讀方法指導，做到科學性與趣味性相結(jié)合，才可能培育史料實證的核心素養(yǎng)。

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