以生為本，有效實施生活數(shù)學教學策略

彭正玲 崔伯建

摘要：培智學生在學習過程中，受智力發(fā)展水平、學習能力以及非智力因素影響，在學習生活數(shù)學的過程當中，顯現(xiàn)出諸多困難，教師應以生為本，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識，采用多種教學形式與方法，適時創(chuàng)設生活情境，建立目標多元、方法多樣的評價體系等，提高學生學習生活數(shù)學的有效性。

關鍵詞：新課標? 生活數(shù)學? 教學策略

引言

培智學生注意廣度狹窄，記憶短暫，思維反應慢，較長期處于形象化、直觀化的思維狀態(tài)，加之個體之間存在著巨大的差異，如何落實新課標，面向全體培智學生，滿足個性化需求，讓每一個學生從生活數(shù)學學科上得到不同程度的發(fā)展，成為一個現(xiàn)實緊迫的問題。

現(xiàn)以試用生活數(shù)學新教材中《得數(shù)是2的加法》為例，闡述相關的探索與做法。

一、利用原有知識，建構新授知識學習的橋梁

學生學習生活數(shù)學知識、掌握數(shù)學技能，都是在具備一定的知識與經(jīng)驗基礎之上完成的。對教師來說，首先要了解學生的生活和成長環(huán)境，了解學生已掌握哪些數(shù)學知識，還有哪些沒有掌握的，即在教學之前，首先要對學生進行深入的學情分析，關注學生的前在、潛在差異狀態(tài)，把握學生的邏輯起點，找準學生學習切入點，再實施教學。

二年級下冊新教材《得數(shù)是2的加法》主要內(nèi)容包括：認識2的組成，了解2的加法的含義，認識“+”和“=”，會書寫2的加法算式。其中，了解加法的含義是重點。這是學生第一次接觸加法，教師在講解加法含義上，要充分從培智學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，幫助他們建立“合”的概念。由于學生已學習了2的組成，知道1和1組成2，因此，教師可以在認識2的組成基礎上，借助于多媒體課件呈現(xiàn)：2名學生在打掃衛(wèi)生，手里各拿著一個掃帚，引導學生看圖，讓學生說出圖上是誰？在做什么？每人手里有幾把掃帚？分別用什么表示（1）。兩個同學再將掃帚放在一起，引出加法的概念。由于“合”是建立在學生已學“2的組成”基礎上的，學生很快地理解了加法的含義。

二、采用多種教學方式，充分發(fā)揮學生主體性

新課標強調(diào)師生在教學中應積極參與交往、共同發(fā)展。教師要發(fā)揮主導作用，成為學生數(shù)學學習活動的組織者、引導者與合作者。教師要在教學設計上下功夫，通過多種教學方式方法，發(fā)揮學生主體性，讓學生參與到課堂中來。

（一）合理運用現(xiàn)代化信息技術

合理巧妙運用現(xiàn)代化信息技術進行輔助教學，不僅能直觀、形象地呈現(xiàn)出教學內(nèi)容，而且能化靜為動，突出重點，突破難點，充分調(diào)動培智學生的多種感官，引導學生積極有效地投入到學習當中去。

在導入新知時，教師運用課件展示了班級兩個學生在打掃衛(wèi)生的場景圖片。緊接著，在加深學生對加號的理解時，用摳出的圖形，邀請學生到講臺來體驗“合在一起”的過程，并用手形象地拖動掃帚，引出“合”的含義。在鞏固新知環(huán)節(jié)中，通過參與趣味性的游戲活動，聆聽動聽的音樂等多角度刺激學生的視覺、聽覺、觸覺等，加深對新知的掌握和多感官能力的發(fā)展。

（二）適時精心設計游戲環(huán)節(jié)

愛游戲是兒童的本質屬性。培智課程游戲化地開展，不僅僅是指在課堂教學中采用“開火車、摘果子”等之類的游戲，更是游戲思想、游戲精神、“課程即游戲”理念的有效滲入。在教育教學當中，培智學生注意力短暫，他們很難長時間坐在固定的位置上進行教學活動，特別是一些自閉癥兒童，多動癥兒童。

為了鞏固所學新知，可結合學生實際，精心設計游戲環(huán)節(jié)，如將學生分成3組，依次進行“貼一貼”“擺一擺”“比一比”等游戲活動。在游戲的過程當中，既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生體會到了學習的快樂。

（三）充分發(fā)揮教具學具的作用

在實際的教育教學當中，恰當?shù)剡\用學具教具，具有真實、直觀、形象地呈現(xiàn)教學內(nèi)容的作用，利于激發(fā)培智學生的學習興趣，利于教師把握教學重難點，利于學生思維和智慧的啟發(fā)。課堂上使用教具學具，為學生創(chuàng)造了動手操作的機會，促進了學生主體實踐、合作交流能力的發(fā)展。

學習“2的組成”時，教師利用小棒，邊演示，邊做合起來的動作，問：一共有幾根小棒？在演示動作的幫助下，學生很快知道了1和1合起來是2。

書寫《得數(shù)是2的加法》算式時，利用教室里的兩把掃帚，再到小棒、圓片的充分運用，有層次地幫助學生理解掌握知識。特別是小棒的運用，通過擺一擺、拿一拿、演一演，再寫一寫，讓學生充分理解算式1+1=2的含義。

三、積極創(chuàng)設生活情境，感知體驗所學內(nèi)容

生活情境的創(chuàng)設，強化了學生的學習動機，調(diào)動了學生的積極性，有效激發(fā)了培智學生的主動性，讓學生在創(chuàng)設的情境之中感知知識，體驗學習過程，形成技能，進而促進各種能力的發(fā)展。

（一）結合教材圖片，創(chuàng)設生活情境

在新教材當中，教材里穿插了大量的生活情景圖片，為學生學習數(shù)學知識，提供了可感知的內(nèi)容。

如，在教學“1+1=2”這個算式時，圖片呈現(xiàn)的是樂樂手里拿著一個黑板擦，又出現(xiàn)一個黑板擦，合起來有幾個黑板擦的場景。結合圖片，教師充分利用現(xiàn)有資源，按照圖片呈現(xiàn)出來的場景，用動作再現(xiàn)圖片當中的內(nèi)容，讓學生說一說“1和1合起來是2”，并順勢引導培智學生寫出算式。

練習環(huán)節(jié)當中，同樣出現(xiàn)了相類似的圖片。充分利用圖片呈現(xiàn)的內(nèi)容，易于啟發(fā)學生思考所學知識，幫助學生理解所學內(nèi)容。

（二）結合學生生活，模擬生活場景

培智學生生活范圍狹窄，主要是學校生活和家庭生活。為了讓學生掌握所學知識，適應生活，融入社會，將所學知識與學生實際緊密結合起來，教師可以充分地將知識的教學滲透到學生習以為常的生活當中去，并積極地從實際生活當中挖掘學習素材，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提高。

在鞏固《得數(shù)是2的加法》時，教師可以精心設計這樣一個活動場景：操場上，一個學生正在踢球，又跑來一個學生。問：這時一共有幾個學生在踢球？面對真實場景，學生很快說出答案。

四、建立目標多元的評價體系，激勵學生學習

教師要依據(jù)新課程標準的要求和學生發(fā)展的特點，合理設計評價目標、評價內(nèi)容和評價方式。

培智學生抽象思維能力差，單一的知識考核會讓他們畏懼，產(chǎn)生抵觸心理，在對學生進行評價時，要注意真實性、激勵性、多元性，以生為本，“多一把尺子”來精心設計評價體系。

評價的手段除了測試評估，還可以通過日常生活和學習當中的檢查，例如，上課提問、課堂練習、家庭作業(yè)等，從多維度視角對學生開展“六大領域”能力的培養(yǎng)。

此課復習導入環(huán)節(jié)，讓學生口頭表述2的組成，讓學生說一說，在語言表達中認識自我，建立信心;講解“合”這個概念時，通過設計擺小棒的活動，讓學生在學習中樂于動手實踐，對擺得好的學生及時表揚，發(fā)放小貼畫;練習環(huán)節(jié)，根據(jù)培智學生的實際情況，分組、分層設計練習相關內(nèi)容，例如，讓A組學生根據(jù)老師演示，列出算式，再說一說算式的含義;B組學生在老師的幫助下擺一擺小棒，再寫一寫;C組學生按照書本要求完成“貼一貼”“指一指”練習，練習口語表達和認知能力。

綜上所述，以生活為核心的生活數(shù)學課程，為學生適應生活、適應社會奠定了重要基礎。作為新時代特教教師，要努力踐行新課標，鉆研新教材，立足學生“六大領域”的全面發(fā)展，積極嘗試探索有效教學策略，促進培智學生生活數(shù)學的有效性學習，為學生未來更好地適應生活、融入社會打下良好的基礎。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.培智學校義務教育生活數(shù)學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2016.