小學低段語文朗讀教學策略研究

寇貝貝

【摘要】小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。《義務教育語文課程標準（2011年版）》規定，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。可見，閱讀教學是小學語文教學中的重要部分，而朗讀教學是閱讀教學中不容忽視的重要內容。小學低段的朗讀教學尤為重要，教育工作者需在漫漫教育路上不斷探索有效的朗讀教學策略。

【關鍵詞】小學語文;朗讀教學;以讀悟情;以讀促解

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對各學段閱讀教學之朗讀教學均有清晰明確的規定。在部編教材的課文設計中，均有對朗讀的明確要求。不同年級段要重視不同形式的朗讀。如，一、二年級幾乎每篇閱讀課文（非識字課文）后均有明確指示：朗讀課文;到了二年級，新增有“學會默讀課文”這樣明確的指示，并且均有“指讀”和“不能指讀”之分。教材之所以如此設計，是提醒教師在教授課文時要重視朗讀。此外，朗讀還可以調動學生多感官并用，增強學生對文本的理解和體驗，幫助學生記憶并積累基礎的語言詞匯。

所謂朗讀，不是單一地指出聲朗讀，而是聲情并茂地讀，是有感情地、有想象地、有理解地朗讀，身入其境地讀。我們所說的低段，是指《義務教育語文課程標準（2011年版）》中第一學段，即一、二年級。語文學科具有工具性的特點，朗讀能力的提升能夠提高學生理解能力，影響學生對世間萬物的感知與情感價值的培養。從這一點上來說，朗讀教學必不可少。在小學，尤其是第一學段的朗讀教學尤為重要。這一階段的小學生，對世界的認知和理解都處于待開發、待培養階段，他們對世界的感知和理解單純而美好，朗讀可以更好地激發他們對美好世界的感知，培養他們熱愛生活、熱愛閱讀的情操。

部編版小學語文一、二年級教材精選的讀篇內容生動有趣，讀起來更是朗朗上口，非常具有趣味性。通過朗讀，能夠幫助學生更真實地理解課文內容，身入其境地想象。聲情并茂，加上肢體語言與表情的朗讀不僅能吸引學生的課堂注意力，更能夠極大程度地帶動學生進入課文教學情境，幫助學生理解文章的精妙之處，提高學生想象力，真切地感受作品。學生繪聲繪色的朗讀，能夠加深他們對平面語言文字的理解，使文字“火”起來、立體起來、生動起來。

在課堂教學中恰到好處地做到對朗讀的正確引導，是教師教學能力的基本功底，更是語文閱讀教學中非常重要的環節。語文教學中如何做到正確有效的朗讀指導呢？

一、重視范讀

葉圣陶先生曾說：“教師的范讀可以把文章的神情理趣在聲調里傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。”

教師高質量的范讀能夠幫助學生正音，能夠激發學生對學習和朗讀的興趣。小學生的模仿性很強，教師生動的范讀能夠更好地帶領學生入情入境。課文中一些講解起來比較困難的地方，可以采取“以讀代講”的方式，即不枯燥乏味，又能幫助學生更好地理解文意。在課堂上，好的朗讀還能調動課堂氣氛。教師為學生營造的課文情景的真實性，能夠通過繪聲繪色、聲情并茂地朗讀傳遞給學生，并讓學生真切地進入情景，身臨其境，多感官地感受文本。教師的朗讀帶動學生的朗讀，師生雙方實現“共情”。遇到較難讀的文段，若學生讀的情況不是很理想，教師應及時予以范讀，適時點撥，事半功倍。

二、巧妙“造境”

有感情的朗讀，一定是入情入境的“美讀”，是為了品味文章意蘊的較輕聲地讀，而不是機械地“喊”讀。

（一）帶動多感官讀

低段小學生注意力容易被外界事物吸引，過多的言語描述對他們而言并沒有太大吸引力。朗讀時，鼓勵學生帶上肢體動作來讀，甚至可以帶有表演地讀，可以更好地引導學生進入情境，學生在讀的時候也更能夠讀出節奏，讀出感情。如部編語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課，課文要求讀準小公雞和小鴨子的對話，如此，教師可以讓學生角色扮演，加上自己的動作和表情來讀出自己的理解。這樣，學生的讀就很生動，也能讀進去。

（二）展開想象讀

合理的想象在任何學段都有助于文章情景的營造、內容的理解。在低段，學生們的想象豐富，教師在指導朗讀前，可以先將情景畫面塑造出來，可以借助音樂、圖片、視頻等多媒體資料，先帶學生入景入境，讓學生的腦海中浮現著某個畫面，出聲朗讀，再想象，再讀。哪怕天馬行空的想象，學生進去情境了，讀好了，看到了，感受到了，我們的目標也就達成了。正所謂，課堂教學注意“真聽、真看、真感受”，這三“真”，離不開富有想象力的朗讀。有想象，有感情，聲情并茂地讀，就會有真實的感受。學生的精神世界亦會豐富多彩起來。

三、多樣朗讀

朗讀的形式多種多樣，每種形式的朗讀都有其特定的功能和適用范圍。課堂四十分鐘，為了能夠正確地指導學生朗讀，激發學生的朗讀興趣，讓學生在課堂上接受閱讀訓練，教師要靈活采用多種不同形式的朗讀方式。

在講解課文前，可讓學生個別朗讀，這樣既能集中學生注意力于此段落，又能更清楚地知道學生課文朗讀方面不足的地方，有針對性地進行點評和指導。小組合作，一直以來都是提高課堂學習效率的有效辦法，小組合作朗讀也是一種很好的方法，合作讀、PK讀，在合作競爭中互相學習，共同進步。對話較多的課文教學，進行分角色朗讀是一種非常恰當的方法;自由朗讀，能夠讓每一個學生都靜下心來體會文章的語言之美、情感之動人。除此之外，還有齊讀，可以讓課堂氣氛達到高潮，但在低段朗讀教學中，齊讀不宜過多。

四、適當點播朗讀技巧

在初學朗讀時，朗讀技巧的點播對學生學會朗讀課文非常重要。教會學生感知標點符號，讀好停頓。長句子的朗讀教學，采用“提取內容”和讀好“關鍵短語”的方法，讀好停頓，讀準長句子;語句的朗讀會有輕重緩急之分，在教學時注意帶學生感知。不同語調的高低升降也有所不同，如，教學疑問句的朗讀時，教師將“語調上揚”提示給學生，會幫助學生更快地讀好問句。

五、注重朗讀點評

課堂朗讀之后，教師應適時評議。評議時，教師要以學生為主體，將課堂交還給學生。學生進行互評，會看到同學身上的優點與不足，有助于雙方朗讀能力的提高。因為各學生的理解程度不同，看問題的角度有異，對文本的理解也會不一樣。不拘一格的討論、朗讀會讓語文教學的趣味性更濃，課堂上互動越多，學生參與感越強，教學效率就越高。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成學生從不同立場、方式、方法看問題的習慣。

六、結語

讀書是認識世界、了解世界的好辦法。有聲朗讀，是感受祖國語言文字之美、文本情感之動人，感受更細膩的情感韻味的好辦法。教師恰到好處的朗讀點撥、學生充分扎實的朗讀訓練，能夠幫助學生感受更真實美好的語文人生。

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責任編輯? 林百達