讓經典誦讀走進語文課堂

張筱穎

【關鍵詞】語文教學;古詩詞;經典誦讀;傳統文化

【中圖分類號】G623.23? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）35-0067-02

近年來，隨著對傳統文化教育的日益關注，中華優秀傳統文化正在以各種形式走進校園和課堂。傳承經典，發展文化，實現對學生人文素養的提升和道德品格的塑造，是每個教育工作者應具有的教育理想和教育情懷。

小學階段的經典誦讀內容多以我國古代典籍及優秀古詩文為主。將經典誦讀融入語文教學，積極創設環境，拓展誦讀時空，最大限度地為學生接觸經典提供便利，提升學生的語文素養和文化內涵，是語文教師肩負的使命。

1.反復誦讀，品味音韻之趣。

古詩文教學，重在讓學生感受古詩文的音韻之趣。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，反復誦讀，有助于提升學生對音韻、節奏的感知能力，培養他們的語感。

如六下《迢迢牽牛星》一詩，詩句長、生字多、疊詞多。所以，筆者積極創設情境，引導學生反復誦讀，幫助他們理解詩意和體會詩的情感。首先，筆者讓學生自由朗讀，讀出詩歌特有的節奏;再請學生個別讀，引導他們掌握朗讀小訣竅;最后，引導學生關注這首詩在表達上的特點——疊詞多，且雙句的末尾均押“ü”韻，讀來朗朗上口。在一遍遍的誦讀中，學生不僅熟悉了詩句，還發現了這些疊詞無論是用于描寫景物，還是用來刻畫人物、敘述情境，都創設出了纏綿的意境，將織女的哀怨愁苦表現得淋漓盡致。

2.品析咀嚼，感受修辭之妙。

善用修辭也是古詩文的一大特點。為了增強表達效果，詩人常常借助各種修辭手法。品讀經典，自然不能忽視其中的精髓。

以二下杜甫的《絕句》為例，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”兩句借助對偶寫出了春天明麗的色彩，盎然的生機。教學時，教師不僅要讓學生感受到洋溢在字里行間的濃濃春意，更要使其了解“對偶”是一種修辭，它要求上下兩句字數相等，結構或詞性相同，意思相對或相關。在品味比較中，學生逐漸有了領悟。這時，教師可以出示后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，讓學生品讀、判斷是否運用了對偶的手法，大多數學生一下子就能作出準確細致的分析，并掌握對偶這一修辭手法。

此外，“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”用比喻形象地寫出了露珠和新月的特點;“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”暗含夸張，將水深與情厚作對比，道出了汪倫與李白之間的深情厚誼;“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”用反問寬慰友人，激勵斗志，表現了詩人豪邁豁達的胸襟。

3.比較推敲，學習煉字之術。

古詩詞言簡意賅，一首詩詞短則數十字，表達的意蘊卻十分深遠，而這必須歸功于古人的“煉字之術”。“推敲”的故事就充分說明了他們所追求的一字傳神和一字達意之效。教師借由古詩詞的教學，啟迪學生在表達中力求精準，也是提升其語文素養的重要一環。

六下王安石的《泊船瓜洲》中的一個“綠”字歷來為世人所稱道。為了讓學生領悟其精妙，筆者在教學時補充介紹了王安石的創作過程：第三句最初寫作“春風又到江南岸”，后來把“到”改為“過”，而后又相繼改為“入”“滿”等十多個字，最后才確定為“綠”字。學生將這些字一一換到句子中，高下立分，頓時就有了直觀的感受。接著，筆者還引導學生試著把“紅杏枝頭春意（? ）”填完整，最后出示原句，讓他們感受“鬧”字的好處。

4.吟哦曉義，感悟言外之理。

經典，之所以能經得起時間的考驗，在于其豐富的內蘊。“書讀百遍，其義自見”，教師引領學生多讀經典，有助于將傳統文化的精髓發揚光大。如“出必告 反必面 居有常 業無變”“香九齡 能溫席 孝于親 所當執”“玉不琢 不成器 人不學 不知義”……在瑯瑯書聲中，孝親敬長、好學向上、文明禮讓等傳統美德也悄悄植根于學生的心田，潤澤其生命的成長。

古詩詞中還蘊含著許多深刻的哲理。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”道出了“當局者迷，旁觀者清”的道理;“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”能讓陷入困境的人們看到希望，從而堅定前行的腳步;“欲窮千里目，更上一層樓”激勵我們只有不斷攀登，才有可能領略“會當凌絕頂，一覽眾山小”的浩瀚景色。

5.言志抒懷，弘揚氣節之魂。

中華自古多英杰，錚錚鐵骨赤子心。那些偉大的民族英雄，崇高的凜然正氣都蘊藏在流傳千載的古詩詞中。“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”說的又豈止是石灰？“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”，史冊之上多少英豪撼人心？“要知松高潔，待到雪化時”“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤”的民族氣節，又怎能不代代相傳？讀經典，誦名句，“此生無悔入華夏”，我們的課堂上需要這鏗鏘有力的聲音，來弘揚英雄氣節。

6.讀想合一，飽覽山川之麗。

華夏大地，山河壯麗。眾多的詩詞展現出了神奇的魅力。我們可以跟著“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”去感受瀑布一瀉千里的壯美，也可以在“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”中覓得幾許春意;我們可以驚嘆“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”的奇景，也可以遙想“大漠孤煙直，長河落日圓”的荒涼……“讀萬卷書，行萬里路”，那么，誦萬首詩，又何嘗不是另一番游歷呢？

讓經典進入課堂，以經典浸潤童年。每一位語文教師都應該努力去尋求一個落點，讓經典誦讀走進語文課堂，發展學生語文學科核心素養的同時，也使五千年華夏文明在學生心里生根發芽。

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪實驗小學校）