網絡教學環境下數學個性化作業的實踐研究

羅彩群

摘要：隨著網絡信息技術在教育領域的涉獵不斷擴大，教學模式逐步現代化，教學工作也越來越數字信息化，學生的學習生活環境更加優越，對于一個學生進行學習主動性的提高具有積極作用。因此，網絡信息技術手段的運用對于教師掌握教學數據具有舉足輕重的地位。基于網絡信息技術在教育中的應用，本文對小學數學個性化作業進行了具體的探索，使之充分發揮網絡優勢，提高小學數學的教學工作質量，為學生的數學知識學習之旅奠定基礎。

關鍵詞：網絡教學環境;小學數學;個性化作業

引言：

針對于小學數學課程而言，作業是其教學的重要環節，是培養學生學習能力的重要手段。它不僅可以作為課堂教學的后續補充，也可以進行課堂教學開展前的預習工作。不僅對于學生理解和掌握知識點具有積極作用，而且還可以鍛煉學生的自主學習發展能力。個性化的作業設計，更是提高小學數學教學質量必不可少的重要舉措，其不僅有利于教師因材施教的個性化教學，還可以激發學生的斗志，培養學生的數學學習能力。

一、開展個性化作業前的教學準備

個性化作業的設計與實施是一個復雜繁瑣的教學過程，需要做好充足的教學準備。第一，要調動數學教研室的所有教師參與并根據實際情況分好教師備課小組，這樣既可以避免教師的單打獨斗局面的產生，減輕了教師的壓力，還可以實現教學資源上的共享，實現本校數學教學水平的整體提高，對教學質量也具有積極影響。第二，了解學生對于開展數學個性化作業的意愿，并針對每個年級不同學習板塊的數學測驗，將學生劃分為不同的作業小組，每個小組要求有一名大組長，再根據學生的不同班級安排小組長，加強學生之間的相互配合和監督，在學生之間實現資源共享，實現強者帶動弱者共同進步的幫扶局面。

例如，在小學數學五年級上冊第一單元《小數除法》和三年級第五單元《周長》，一個是數學運算的范圍，一個是圖形與幾何的范圍，學生對其掌握程度各不相同，針對此種情況，教師可以在課程開始之前，讓學生結合課本內容提前對家里一天“生活垃圾”的收集情況和采用多種方法測量家里客廳的周長，進行課前預習。上課時教師將學生的小調查進行分類并將其數據作為依據，在教學過程中教師根據學生掌握知識的程度，進行適當調整，真正做到因材施教。結合生活實際，即讓學生主動參與教學，同時又讓學生感受數學與生活的密切聯系。

二、建立網絡作業平臺

小學數學個性化作業的可行性依賴于網絡信息技術在教育行業的投入。在信息化背景下，越來越多的信息技術公司正在投資教育技術平臺，希望打造一個成熟的能夠推動教育不斷前進的平臺。數學教研室可以向學校提出申請要求學校數學教學與信息技術公司合作，是技術與教學融合，開通個性化數學作業PC端、手機端，解決教師開展個性化教學過程中不易操作、收發作業困難、批改作業更難的問題。個性化作業平臺的搭建完善了作業層次化的布置，便捷了教師對學生作業的批改，同時對學生掌握作業信息反饋，包括作業完成時間、正確率、學生的易錯點、甚至于未及時完成作業名單等基本情況。家長也可根據學生家長用戶端登錄平臺及時查看學生近期的學習狀況并對學生進行督促，這樣個性化作業平臺，實現了教師、學生、家長三方參與，三方聯系的理想局面[1]。

例如，教師針對五年級上冊《多邊形的面積》進行課后作業布置，大致分為了較難，中等，簡單三個層次。之后教師通過平臺發現在將圖形補全后減去空白圖形最后得到陰影即所求面積一類的題型中錯誤率較高，因此教師可以就這類題型讓學生加強練習，加強學生對知識點的掌握，提高做題正確率。除此之外，教師還根據系統信息了解到未完成作業或者完成交差的學生名單，為對其及時督促學生，教師在教師端及時向這幾位學生家長發送通知，并為家長根據各自學生的不同情況提出了幾點建議。

三、因材施教，作業層次化

在以往的傳統的作業練習中，往往是通過書面形式完成考試大綱中的相關題型，以增加學生的熟悉度，使其能夠應對各種考試。這樣的作業不僅使學生對學習失去興趣，產生學習的煩躁感，還會使學生只會照搬式學習，從而缺乏了自主思考的能力，不利于學生對于知識點的正確理解。因此，教師應當改變“只有練習題才是作業”的觀念，改變“作業就是刷題”的錯誤認識。教師應當根據課程內容、學生的年齡、興趣、理解能力、認知程度、自主學習能力等各方面的特征，對學生安排符合其自身實際能力的作業層次及類型，實現分層布置個性化作業，展現學生個性化特點，激發我們學生對學習進行數學的熱情[2]。

例如，可以將預習作業納入個性化作業的設計中。教師根據學生的自主學習能力劃分不同的準備水平，制定不同的預習要求，調動學生主動學習的積極性。在小學學生數學教學一年級上冊第八單元《認識鐘表》的學習中，可以將學生分為兩組。一組要求制作手工針表，每人制作2個針表并要能夠準確的讀出時間和調整出時間。另一組則要求尋找到時間顯示的各種形式和表的各種類型，要求有書面展示，可以是圖片，也可以自己手工畫制，同樣也要求能夠準確讀出時間。這允許學生用自己的觀察和發現做自己的工作，有利于學生更好地更加高效地完成預習作業，激發學生探索知識的興趣。

四、結束語

課堂之外作業的個性化設計，是學生探索新知識啟航的重要途徑，也是學生熟悉掌握知識點的重要方式，這對提高學生的自我探索能力具有積極意義。為此，教師應當重視網絡平臺的個性化作業的開展，從而提高教師對學生學習情況的掌握，并推動教學質量的進步。

參考文獻

[1]劉天多，盛文奇.網絡環境下小學數學個性化作業方法探究[J].數學學習與研究，2020（05）：65-65.

[2]王玉芳，盛文奇.網絡環境下小學數學個性化作業設計策略與方法[J].教育革新，2020，No.229（04）：51-51.

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