依托信息技術創設小學數學多彩教學情境研究

李偉

摘要：一個好的數學情境，一定蘊涵著豐富的數學內容和數學思想，不但能夠很好地激發起學生的探究欲望，還能緊緊圍繞著“數學”的核心問題。現階段，學生形象思維占優勢，教師更應該注重創設情境。那么如何借助信息技術創設教學情境呢？本文就此展開討論與研究。

關鍵詞：小學數學;信息技術;教學情境;創設策略

1運用信息技術，激發學習興趣

教師要將問題情境變得更加生動和活潑，結合生活化的教學知識點來培養學生的觀察能力和探究能力，提升學生的問題解決思路。教師要提高學生的體驗感和生活探究熱情來豐富學生的數學思維靈活性。教師也可以在課堂教學活動中，通過積極的組織引導學生進行課堂的指導和幫助，優化課程教學的策略，在實際性的概念引導中強化學生學習思維。教師也可以通過提高學生的投入熱情來豐富學生對于數學知識的探求積極性。教師要做課堂的指導者和組織者，培養學生對于數學基礎概念的掌握能力，通過一定的法則和引導來強化學生對于知識的吸收和整理能力。教師要根據低年級學生的興趣來進行教學，利用趣味性的學習活動，向學生介紹活動與數學知識的必要聯系，讓學生端正學習態度的同時獲得良好的學習習慣。教師引導學生學習“長方形周長公式”這一節教學內容，教師就可以通過形象化的試聽課，向學生展示：同學們應該用幾根三厘米長和5厘米長的小棒搭成一個長方形呢，為什么呢？然后引導學生思考探索分析周長的求法與算式有助于拓展學生的思路，通過多媒體課件展示，使學生了解到不同算式的活動過程，從中歸納總結出長方形周長計算公式，有助于引導學生參與學習活動，增強學生的理解探究能力。

2創設“故事型”教學情境

孩子們天生都喜歡聽故事，小學生對新異的事物總是充滿興趣。聯系教材內容編出或引用一些饒有趣味的簡短小故事，能有效地調動學生的學習積極性。在數學課堂教學中，利用富有情趣的小故事可以啟迪學生思維，鍛煉學生發現問題，分析問題的能力。這是因為富有情趣的小故事一方面可以激發學生的學習興趣，讓學生從一開始學習就處于一種樂學、愿學的狀態之中，為學生自主發現問題創造條件，另一方面教師可利用小故事蘊含的相關知識對學生循循善誘，練就一雙捕捉數學問題的慧眼，提高他們分析問題的能力。如在教學“分數基本性質”時，可創設一個猴王分餅的信息技術故事情境：一天，猴王得到了一張大餅，他要把這張大餅平均分給5個小猴，而5個小猴分別各希望得到1、2、3、4、5塊小餅。猴王希望每個小猴分得一樣多，同時又希望滿足每個小猴的愿望。老師請同學們幫猴王想想應該怎樣分。此時，學生產生了強烈的求知欲，積極捕捉數學問題。有的說，把這張大餅平均分成5份，每個小猴得到1份。有的說，把這張大餅平均分成10份，每個小猴得到2份。還有的說，把這張大餅平均分成15份，每個小猴得到3份等等，通過“激疑”打破了學生原有認知結構的平衡狀態，激發了學生的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生的學習情緒達到探究的最佳境界。

3運用信息技術，引導學生自主探究

教師在新知教學活動開展中，一味地應用照本宣科的方式，無法點燃學生的數學學習興趣，難以使學生在大量的知識識記中，對數學知識有深刻的理解。甚至一些學生在長期死記硬背和機械應付考試的過程中，對該學科學習產生了排斥。學生的興趣是其自主學習數學的起點，而其自主探究則是提升數學學習能力的主要途徑。教師要發揮現代信息技術的作用，優化傳統的教學方式，使學生在動態直觀的演繹過程中，既能產生探究興趣，又能自主探究。教學“軸對稱圖形”時，本節課教學的重點是幫助學生理解軸對稱圖形的特征，且能在方格紙上自主地繪畫出圖形的對稱軸。教師利用微視頻引導學生探究：首先，向學生展示了一些規則或不規則的軸對稱圖形，學生在觀察過程中，對其產生感性的認知。接著，教師則利用蝶翼如此動態演示效果，將圖片對折起來，使學生對軸對稱的特征產生感性的認知。在這樣的微視頻輔助下，學生不僅可以在動態直觀中產生學習興趣，還可以在現象分析中，發現其規律，由此在由淺入深中加深對軸對稱的理解，實現重點的突破。

4創設“問題型”教學情境

有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。教學時教師結合教材特點及學生現有知識水平。有意識地設疑激思。給學生創設一個發現與解決問題情境，引發學生思維，既能增強學生發現問題意識，又能培養學生思維品質。如教學“平均數”時，可以運用信息技術，以視頻的形式設計下面的情境：有一條河，平均水深1米。小馬身高1.2米，小馬過河會不會淹死？學生中出現了以下幾種答案：一是不會淹死，因為小馬身高高過河深;二是可能會淹死，因為河水平均水深1米，有地方水深可能會超過1.2米;三是可能會，可能不會，因為當小馬會游泳時就不會淹死，當小馬不會游泳時，就會被淹死。顯然，回答第三種的學生具有創造性思維。在這些再創造活動中，學生創新能力會不斷提高。

5創設“生活型”教學情境

數學來源于生活，生活中處處有數學。在教學時，教師如能根據每一節課的教學目標，有意識地將數學知識聯系學生的生活實際、生活經驗，將數學知識轉化為生活的問題，就能加深學生對學習數學價值的認識，激發學生探究數學知識的情感，促進學生全身心地投入課堂學習之中，從而提高課堂教學的有效性。例如，在教學“加減混合運算”時，可以通過生活中乘坐公交車場景創設情境。讓學生模擬乘坐公共汽車的情景，讓學生輪流當乘客上下車，這樣把枯燥乏味的加減運算生活情景化，使學生樂于接受，易于內化。這樣的表演生動有趣，學生在情趣的交融中感悟數學的情趣。同時，也把數學知識與現實生活緊密地聯系在一起了，使學生感到數學就在我們身邊，學好數學利于解決我們身邊的實際問題。還可以在教室里設置“小小超市”購物情境，讓學生現場購買物品，付錢與找錢等類似的情境。

6結束語：

綜上所述，有效情境的創設在小學數學課堂中有極大的價值，既能夠降低數學知識的抽象程度，又能夠激發學生學習數學知識的興趣。因此，在數學課堂中，數學教師需要抓住信息技術的優勢，提高情境創設的有效性。

參考文獻

[1]徐曉華.動之以"情"曉之以"理"——試談小學數學情境教學的有效運用[J].新課程（中），2019（6）.

[2]謝賽帥."互聯網+"時代小學數學情境教學實施策略研究[J].小學時代，2020（8）：41-41.

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