新高考背景下提升高中語文閱讀教學成效的策略探究

徐書銀

摘要：閱讀是高中語文學科中的一大核心組成部分，在高考中占據(jù)了極大的比例，在全新的新高考背景下，高中語文教師為了保證學生能夠具備良好的閱讀水平，必須要針對具體的閱讀教學策略進行優(yōu)化，讓當前的教學模式與時代的需求進行匹配。只有這樣，才能夠幫助學生完成高質(zhì)量的閱讀學習。基于此，本文就著重探討新高考背景下提升高中語文閱讀教學成效的實用策略。

關(guān)鍵詞：新高考;高中語文;閱讀教學成效;提升策略

一、論析新高考背景下教育模式和理念的變化

新高考改革是目前受到全民關(guān)注的一大熱門話題，改革的內(nèi)容也相對豐富，其中最受學生關(guān)注的就是取消了傳統(tǒng)的文理分科，實行了3+3的模式。也就是說，學生的總成績主要涵蓋了兩部分，第一部分就是語文、數(shù)學、外語等統(tǒng)一高考成績，第二部分是學生從理、化、生、政、史、地六個科目中自主選擇三科考試科目成績所構(gòu)成。在新高考背景下，學校會根據(jù)學生的三門統(tǒng)考科目以及三門選考科目成績來對學生進行綜合素質(zhì)評價。就以語文科目為例，在新高考背景下，學生僅僅按照以往的死記硬背方式是完全不可能獲得高分的，他們要想獲得更為積極的評價，他們必須要根據(jù)學科的內(nèi)容展開深入的思考，讓當前的學習目標和教師要求的考試目標是一致的，真正地認識語言本體，學會有效地運用語言的規(guī)律，完整地掌握學科內(nèi)容。其次，在新高考背景下，體現(xiàn)出了一種教學的人文性特征，比如除了統(tǒng)考科目之外，學生會有選擇空間去選擇一些選考科目，這就是因為當前的新高考改革更加凸顯學生的主體性，在教育過程中，教師不是讓學生成為一個提線木偶，而是讓他們能夠挖掘自身的長處，并將其不斷放大，就以語文學科為例，在語文學習中，教師不是讓學生按照自己的要求去進行學習，而是讓他們能夠根據(jù)自己的情況來調(diào)進行調(diào)整，選擇適合自己的學習模式，更加熟練地掌握語言文字，有效地進行運用，提升學生的學習成效。

二、論析高中語文閱讀教學弊病

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在目前的高中語文閱讀教學中還存在一些明顯的問題，語文閱讀教學效果是不夠理想的。例如雖然我國大力倡導改革，但一些教師的教學理念仍然是處于滯后階段，他們無法根據(jù)時代的發(fā)展快速地做出變革，在教學中可能沒有關(guān)注學生的一些學習感受或者是學習能力的培養(yǎng)，長此以往，很多學生在語文學習中都會存在無效學習的現(xiàn)象。其次，在新高考背景下，我國需要培養(yǎng)的是具有綜合素質(zhì)的學生，但是在教學中，教師的教學觀點太過狹隘，只是按照課程要求或者是教材來進行一個集中的授課，在這種情形下，導致學生只是完成一些機械式的學習，沒有針對于語文學科內(nèi)容展開深入的思考，進一步影響了學生的學習成效。

三、探討在新高考背景下如何有效提升高中語文閱讀教學成效

（一）豐富閱讀教學內(nèi)容，發(fā)展學生閱讀綜合素養(yǎng)

在之前的閱讀教學中，教師的教學理念相對落后，只是以提高學生的閱讀成績?yōu)槟康模冢虒W的閱讀內(nèi)容可能不夠豐富。而在新高考背景下，教師需要提高學生的語文綜合素養(yǎng)，所以在課堂上，教師必須要針對閱讀教學內(nèi)容進行不斷地豐富，只有這樣，才能夠讓學生在閱讀的過程中產(chǎn)生更多的想法，發(fā)展學生的文化素質(zhì)。例如教師在教學《中國建筑的特征》這一部分的內(nèi)容時，教師不要直接通過圖片來為學生簡要地分析不同建筑的特點，讓學生在答題時能夠直擊要點，其實教師除了為學生講解這些建筑的外形特征之外，還可以為學生科普這些建筑背后所涵蓋的一些建筑文化內(nèi)容，讓學生能夠在學習的過程中了解到不同國家、不同地域的一些建筑文化特色。在這個過程中，不僅能夠幫助學生掌握一些實用的語言文字運用規(guī)律，還能夠讓他們在學習的過程中了解更多多樣的文化，發(fā)展學生的文化認知能力。不僅如此，在這個過程中，為了讓學生能夠?qū)W習到更為豐富的教材內(nèi)容，教師在教學中除了讓學生根據(jù)教材進行學習之外，還可以去借助網(wǎng)絡搜索一些電子化的資源，讓學生能夠?qū)⒄n堂和課外的資源進行融合，接受更為完整的知識教育，以此有效提升學生的閱讀學習效果。

（二）鼓勵學生認真總結(jié)，培養(yǎng)學生閱讀學習能力

在新高考的背景下，我國的教育工作者更應該關(guān)注的是學生的自主學習能力培養(yǎng)，體現(xiàn)教育的人文性和民主性特征，所以在進行語文閱讀教學時，教師不可能只是從自己的角度進行考慮，讓學生完成附屬式的學習，為了讓學生能夠更加深入地了解不同語言文字的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系，并且學會一隅三反。在課堂教學中，教師需要改變傳統(tǒng)的說教式閱讀教學模式，可以設置更多探究性的閱讀任務，讓學生在任務的引導之下，能夠完成更為有效的思考。例如在教學了《滕王閣序》、《歸去來兮辭》這幾篇課文之后，教師可以設置閱讀主題會。在主題活動之中，教師要求學生去歸納這幾篇課文的相似點和相異點，在這個過程中，學生能夠從整體的角度進行考慮，了解不同的文本類型特點。通過這一方式，能夠深化學生對于文字內(nèi)容的認知。不僅如此，在課堂上，教師還可以設置自主學習活動，也就是說，在教學一篇課文之前，教師除了直接為學生進行分析之外，還可以讓學生以群體的方式來完成集體的合作和探究，讓他們能夠在缺乏教師幫助的情況下，也能夠獨立地完成知識的探索和學習，只有這樣，才能夠幫助學生在學習的過程中完成更為深入的思考，有效發(fā)展學生對于語言知識的運用和歸納能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在新高考背景下，高中語文教師必須要改變以往過時的教學手段和模式，結(jié)合現(xiàn)代化的教育需求來進行調(diào)整，讓當前的高中語文教學更加符合時代的趨勢，讓學生能夠在自己的引導下接觸更為完整的學科知識內(nèi)容，有效提升學生的閱讀學習效果，發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻

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（湖北省仙桃市第八中學 湖北 仙桃 433000）