如何指導低年級小學生科學使用科學實驗材料

周智

【摘要】小學低年級的科學教學是培養學生科學素養的基礎課程，引導學生正確認識并正確使用科學實驗材料非常重要。老師指導學生科學使用實驗材料，要遵循安全性原則、實用性原則、趣味性原則、科學性原則和主體性原則這五大原則。如果沒有配套的科學實驗材料，老師要指導學生在生活中尋找可用的科學實驗材料。學生的科學素養會得到進一步的提高。

【關鍵詞】小學;科學;低年級;科學實驗材料

小學科學課程是一門以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙的基礎課程，是義務教育階段的核心課程。小學科學課程最重要的就是實驗教學，它能夠有效激發學生學科學、愛科學的興趣。低年級小學生最喜歡的就是科學實驗了，學生可以親自動手，學生的眼睛、耳朵、手等感官積極參與并綜合運用，主動進行科學探究，通過實驗在“做中學”。要進行科學實驗就必須要有科學實驗材料，而且要有好的實驗材料。那么，在小學低年級的科學教學中，教師如何指導低年級小學生科學地使用科學實驗材料？下面我談談幾點粗淺的思考。

一、引導學生正確認識科學實驗材料

第一，《科學實驗材料》不是玩具。我們國家越來越重視小學科學課程，各個年級每學期都配發有《科學實驗材料》，1-2年級段也有相應的配套《科學實驗材料》。有些同學收到學校發下來的《科學實驗材料》就很興奮，急著拆開來玩。這是不對的。老師一定要告訴學生，《科學實驗材料》不是玩具。我們要學會正確使用這些科學實驗材料，使用它們去研究更有趣更有價值的科學問題。

第二，科學實驗材料是開展實驗活動的必備材料。沒有科學實驗材料，科學實驗根本就無從談起，那只能“紙上談兵”了。我們要告訴學生，科學實驗材料是非常重要的，沒有科學實驗材料，就不能開展實驗活動;損壞了科學實驗材料，就很可能會造成實驗的失效甚至實驗的失敗。我們要教育學生愛護好科學實驗材料。

二、指導學生使用科學實驗材料要遵循五大原則

第一，安全性原則。小學低年級學生由于年齡小自我保護能力弱，安全意識也相對較差，所以老師在指導學生使用實驗材料時一定要教育學生注意安全，保護好自己，也不能傷害別人。低年級的實驗材料袋里有一些尖硬物體，老師特別要強調和提醒學生不能用實驗材料來玩耍，更不能用物件來戳別人的眼睛或者劃別人的臉。我在教學二年級下冊第一單元第一課《磁鐵能吸引什么》時，我先要求學生把實驗材料（磁鐵、鐵針、回形針等裝在袋里）整齊地放在桌子的右上角，學生認真觀看了我的講解和演示實驗后，明白了具體的操作要求。在學生使用實驗材料操作前，我又再次強調了使用這些材料的危險性，以及使用的規范要求，才開始讓學生動手操作。實驗過程中我密切地關注著每個學生每個小組的操作，給予恰當的指導，幫助學生有的放矢、循序漸進地學會安全操作。

第二，實用性原則。我們在確定需要的實驗材料要根據生活的實際條件，特別是實驗材料可以有多種選擇時，要根據實際情況確定選擇那些既安全又高效;既便宜易得又實用的材料。例如，一年級下冊第一單元第5課《認識物體的形狀》聚焦問題是：“如果把物體裝進盒子里，怎樣裝得更多？”配套的實驗材料里的各種物體只有1個。我們帶學生做實驗還要多幾個相同的物體才行，并且還要一個紙盒子。怎么辦？其實我們可以建議家長給學生買一些小小的積木塊或小玩具就可以替代實驗的物體啦！學生也很容易就能找到幾個紙盒子來作實驗的。

第三，趣味性原則?！芭d趣是最好的老師。”對于低年級段的學生來說，尤其如此。如果實驗材料能激發學生濃厚的興趣，那就一定能激發學生學習探索的欲望。所以，我們在準備實驗材料時，一定要考慮實驗材料的趣味性和學生的實際情況，選擇學生身邊熟悉的材料。材料熟悉就容易操作，實驗效果會更明顯、成功率會更高一些。同時，實驗效果明顯、成功率高也能反過來激發學生的學習興趣，使學生產生實驗探究的強烈欲望。學生的興趣和實驗的成功會互相影響，相得益彰。

第四，科學性原則。我們要準備使用的實驗材料要符合所要學習的科學知識和科學原理，讓學生能通過觀察和實驗較為直接的獲取感性科學知識。例如，在指導學生學習《它們去哪里了》初步認識溶解現象時，我們應先選用能明顯地觀察到溶解或不溶解現象的材料（食鹽、紅糖、砂、石子等），不要選用麥片等成分復雜的材料。

第五，主體性原則。我們在指導學生使用實驗材料時還要遵循“學生是學習的主人”的主體性原則，賦予學生各種權利，如參與權、討論權、質疑權、反駁權等，要注意培養學生質疑的勇氣，鼓勵學生大膽質疑，提出并堅持自己正確的想法，帶動全體學生的積極參與，充分調動學生的課堂參與意識，使學生能主動地去學習。小學低年級段的學生還小，怕老師，我們在指導的過程中要通過眼神、手勢、姿態以及適當的口語等方式去表達對學生的尊重、關心和愛護，要通過這種語言和非語言的表達方式去建立一種和諧的課堂氛圍，為學生在課堂教學中主體地位的體現創造有利的條件。

三、指導學生在生活中尋找可用的科學實驗材料

并不是所有的內容都有配套的實驗材料。低年級的科學課程中有些章節內容是沒有配套《科學實驗材料》的，大部分科學實驗材料需要老師和學生在課前去準備。學生可以自己準備的，教師絕不能幫學生準備。低年級的科學課程，都是在生活中的科學，在學生身邊的科學。老師可以告訴學生及家長，科學課本里的科學實驗材料大部分都可以在生活中找到的，甚至有些可以在身邊找到的。這樣既可以讓學生參與到課前學習當中來，也可以把教師從繁重的工作中解脫出來。學生在尋找《科學實驗材料》的過程，就是一個學習和思考的過程。科學教育的目的就是要學生在思考和動手操作的結合下學會探索，在探索中得到進步和發展。

比如，一年級下冊第一單元第6課《它們去哪里了》就沒有配套的科學實驗材料，而這些材料在我們的日常生活中就有，學生可以在家長或老師的指導下去尋找獲得：一點食鹽，一點紅糖，幾塊小石子（沙子），和一個紙杯。這樣的實驗材料很容易在生活中，或者在身邊都可以尋找獲得。學生在尋找科學實驗材料的過程中，就大大增加了學生觀察和實踐的機會，讓他們有更多的機會從周圍熟悉的真實事物中學習理解科學，進而體驗到科學就在身邊。這樣不僅可以激發學生學習的興趣，而且還能提升學生探究和解決日常生活問題的能力。如果是等到課堂上教師給每個學生分發材料再讓學生去做實驗，或許學生的體會和收獲就沒那么深刻了。

總之，小學低年級學段的學生年紀尚小，好動愛玩，自控力差。我們在指導學生使用科學實驗材料時要有足夠的愛心和耐心，還要有扎實的工作作風和高度的責任感。相信只要我們給予必要的重視，加上堅持不懈的努力，學生使用科學實驗材料操作乃至科學探究實驗活動一定會更加高效，學生的科學素養也一定會得到進一步的提高。