深度課堂學習 提升體育學科素養

李詳 李虎 高莉娜

摘? 要：新課程理念提出要注重學生學科核心素養的培養，其核心在于倡導轉變傳統教學模式，從單純技術學習向知識、技能與情感多維融合的深度學習轉變。因此，我們在課堂上要建構動作“元知識”，厘清關系創情境;誘發起始“元動作”，層層引導入正軌;體驗—反思循環學，促進練思深成長;全面多元創實景，促“會”向“用”深發展，培養與提升學生學科核心素養。

關鍵詞：深度學習;學科核心素養;建構

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）04-0041-03

新課程理念提出要注重學生學科核心素養的培養，包括學生運動能力、健康行為以及體育品德三個方面。其核心在于倡導轉變傳統教學模式，主張學生是課堂學習的主體，在課堂上充分發揮學生的主動性和積極性，從而培養學習習慣與能力，促進學科核心素養的提升。其基本邏輯是注重批判理解、強調信息整合、促進知識建構、著意遷移應用、面向問題解決，從單純技術學習向知識、技能與情感融合的深度學習轉變，從而全面提升學生的學科核心素養。因此，在課堂上如何有效進行深度學習，達到培養與提升學生學科核心素養的目的？本文以籃球單手肩上投籃為例進行詳細闡述，僅供參考。

一、建構動作“元知識”，厘清關系創情境

傳統教學模式側重既有知識和動作的標準性，講解與示范是教師教授的基本方法，重復練習是學生的基本學習形式，其典型是“教師教、學生學”的學習模式，如傳統教學思路的一般教學模式即教師示范講解-無球條件下的分解練習-無球條件下的完整練習-有球條件下的分組兩人對投練習-結合籃筐的投籃練習-投籃比賽。教學是以既定規定動作的學習為任務，以學生完成既定動作為目的，課堂教學呈現單線性和單向性特點。其教學模式優點是具有教學結果的一致性和統一性，其缺點是學生學習深度淺表化、學習體驗被動性、學習能力無成長性。

然而，建構學習理論認為不能把知識作為預先決定了的東西交給學生，而是學生通過一系列的體驗、試錯、歸納對已有知識和經驗的再次“加工”。其強調解決實際問題、關注學習者原有的經驗和心理基礎等建構學習背景。因此，在教學前先要厘清支持動作完成的“元知識”和“元動作”以及各部分的內在聯系與邏輯關系，為后續的情境創設順序和時間分配提供框架指導（圖1）。根據掌握技術動作所要理解的知識點進行有針對性的學練情境創設。

在籃球投籃中，其原始動作是人的拋、投動作，但受到籃球運動自身規則的限制，有其“項目性”要求。籃球運動是詹姆斯·奈史密斯在看到工人和兒童用球向“桃子筐”投準的游戲后受到啟發而發明的，其最終目的是將球投進筐中，這就要求拋、投出去的球要落進球筐，具有準度，從而要求拋、投動作首先要具有精準性。再由于籃球場地和得分規則的影響，為了擴大得分范圍，提高進球的分值，從而要求拋、投出去的球還要具有一定的遠度，從而對拋、投動作在精準度的基礎上提出了遠度的新要求。此外，由于籃球項目具有攻防對抗特點，其對拋、投球的高度也提出了相應的要求。如在對方防守狀態下，為避免球被破壞或者干擾，如果想把球順利拋、投出去，就需要對拋投動作進行調整，使球超出對方球員的防守空間，如提高球出手的高度。因此，由于受到籃球運動規則限制，原始拋、投的“元動作”在遠度、高度和精準性上提出了具有籃球項目自身的“特殊要求”，即“投得準”“投得高”“投得遠”，按此“特殊要求”將最初的原始動作經過一系列不斷實踐與加工改造，最終變成大家普遍認同的合理投籃動作。

通過對掌握技術動作所要運用的基礎知識點進行關系梳理，首先有助于課堂學習情境的預設，有利于課堂教學內容和組織安排，使其動作學習符合學生認知發展規律。其次，不同的知識點應創設相應的學練情境，使學練環節具有針對性和目的性，從而提高學習效率，而且為學生自我診斷、自我糾錯、相互指導，培養學生自學自練能力奠定基礎。如學生在實踐中出現“投不高”“投不準”“投不遠”等問題，即可進行自我“回頭練”，針對不同問題自我進行強化練習，從而提高學生自主學習的能力。

二、誘發起始“元動作”，層層引導入正軌

動作“元知識”和“元動作”的建構學習有別于動作技術的分解學習和完整練習。動作分解主要是對動作本身外顯路線、方向進行分解、放慢或簡化，讓學生易于模仿練習，其學習具有表象性特征。而動作“元知識”和“元動作”的建構學習，則是以學習動作所要理解的“元知識”，并能順利完成動作所要掌握的原始能力為基點，進行有目的的嘗試體驗學習，擺脫既定運動項目需求或特殊規則的束縛，其優點表現為學習具有無限制性和遷移性，不拘泥于項目本身或形式所限。如在進行“投得高”的情境練習時，教師在沒有明確本節課教學內容是單手投籃時，學生在嘗試“投得高”時，學生的動作有多種，如雙手胸前向上投球、單手自下向上拋球、雙手拋球等。但是，無論學生采取哪種方式將球投或者拋出去，如果想把球投得高，必須以用上下肢協調發力作為支撐才能完成，從而學會合理發力。而對于上述在練習過程中學生出現的與內容無關聯性或意義不大的練習時，則要在學練情境中做出適時引導，并加以調控。如在學練過程中，從無限制性的投與拋，到提出用單手，用“投”的動作，層層推進，將學生的體驗嘗試“引入正軌”。如在“投得高”學練中：

教師提出問題1：“如何將球投得高？”

學生可能出現的動作：單手投（拋）、雙手投（拋）等。

教師提出問題2：“如何單手將球投得高？”

學生可能出現的動作：單手投（拋）。

教師提出問題3：“如何在肩上將球投得高？”

學生出現的動作：單手肩上向上投球。

因此，在創設學練情境中，起點練習是誘發原始動作的開始，隨后根據學習目標以及動作特殊要求進行有限制條件下的嘗試，從而向目標動作遞進學習，加深支撐動作知識點的深度學習。

三、體驗—反思循環學，促進思練深成長

深度學習注重通過不斷嘗試，學生對知識與技能批判接受和自我重新建構，在不斷自我反思或與教師、同伴互動過程中進行信息整合，進而總結、歸納，學會合理技術動作，具有重復性和過程性。首先，與重復練習的區別在于，“體驗—反思”式循環學習注重習得經驗的反思與分享交流，而且要求循環具有螺旋式和漸進性。如上文例舉的“如何投得高”的練習情境，具有螺旋式和漸進性，而且練習具有目的性和方向性，其嘗試體驗練習始終圍繞關鍵知識點進行，具有鮮明的指向性。因此，在教師特定創設的情境條件中，學生進行體驗嘗試練習，為避免形式化、表演化學習，深度學習注重問題的解決。在組織練習時，要讓學生“帶著問題”“帶著目標”嘗試體驗，使學生的體驗、嘗試活動具有目的性和方向性。

其次，反思是個人對已學練的知識和動作感受的總結和分享。在學習中，學生帶著問題和任務進行發散思維活動，其向預設方向的集中思維必須有一個漸進過程，在此期間，反思環節起到修正思維或練習方向的作用，是一個不斷修正、調適的歷程，具有過程性。因此，在課堂上教師要設定必要的交流環節，鼓勵學生大膽表述、分享自己的練習體會或個人觀點。教師要做好反思環節的引導工作，當學生在“投得高”練習時只用手臂力量去投球，教師應適時點撥，讓學生“雙腿彎曲，蹬地帶動身體向上，隨之伸臂”，為學生的身體活動和思維活動指引正確方向。

另外，由于學生運動能力、運動經驗不同以及個人運動習慣有差別，從而會出現與教師預設不同的動作，這也是學生嘗試體驗過程中必然發生的現象。因此，在面對此類問題時，教師要積極引導，對待個別問題，采取個性化練習要求，滿足學生個性需求，從而維護學生的學習欲望。對于不同見解的“聲音”要學會傾聽和思考，要有選擇的采納，營造和諧、民主的學習氛圍，讓學生敢于嘗試、敢于表達、樂于學練。對于學生的錯誤觀點要學會合理處理，要注意避免當眾指出，挫傷學生學習的積極性和自尊心。整個學練過程中，要以“體驗-反思-再體驗-再反思”作為基本組織形式，以“身體體驗、頭腦思考”兩條主線，相互促進，幫助學生層層深入，呈現“剝洋蔥”式漸進式學習。

四、全面多元創實景，促“會”向“用”深發展

新課程理念標準中倡導樹立新的知識觀，從注重單個知識點和技術教學向學科素養培養轉變。通過多種動作技術的學練，參加形式多樣的展示或者比賽，增強知識或動作技術之間的有機聯系，重視問題導向，注重活動和比賽情境的創設，促進學生學習和掌握結構化的運動知識和技能，在面臨真實的活動或比賽情境時能運用結構化的知識和技能解決實際問題，提高學生學以致用的能力，使學生逐步形成學科核心素養。因此，在前期知識點的習得后，及時向“學以致用”的環節過渡。在此環節，強調實際運動條件下的實踐運用能力培養。依據教學內容設計的學練情境有：

1.運球接投籃練習。

2.接傳球后投籃練習（無防守狀態）。

3.接傳球后投籃練習（消極防守或真實防守狀態）。

4.犯規情境下的罰球練習。

在創設學練情境時，首先，要注重生理練習的真實性。如以“折返跑接投籃練習”，通過折返跑達到身體生理變化接近真實比賽情況，然后進行投籃練習或定點罰籃練習，從而模仿真實情境中的快攻和犯規后的身體生理狀態，從而提高學生的調節能力;在創設活動中也要加強對心理素質的培養與鍛煉，通過在干擾條件下罰籃，以小打大、以弱打強的對位突破投籃，有獎懲結果的投籃比賽，以鍛煉學生的心理水平、意志品質和拼搏精神。其次，在創設情境時，還要注意練習的綜合性。如在組合練習時，通過對學生已有練習形式的改變與創編，在鞏固已有練習效果的同時，增加新的學習點，提高練習效果的綜合性。如在“投得遠”練習的前期，采用兩人一組進行面對面練習形式，在后期，可三人或四人一組站成三角形或正方形進行練習，其變化在于“轉體接球、轉體投籃”身體姿態的調整，達到不僅要“投得遠”，還要“投得準”，從而加深練習效果的綜合性，讓學生身體得到多維鍛煉和思維高階發展。同時也要及時向學生傳授已有技術的組合練習過渡，如運球接投籃、接球突破投籃等，促進動作與動作之間的銜接與融合，提高籃球項目的整合學習能力，提升項目運動水平。

同時，我們應清楚地認識到，學科核心素養的培養不是一蹴而就的，需要我們在課堂中樹立以生為本的教育理念，深化教育教學手段，堅持在常態課上落實執行。我們也應滿懷信心，懷揣匠心之志，用滴水穿石之韌勁，引導學生學習向深度發展。