小學班主任班級管理中柔性管理模式的實踐研究

林江

摘要：班主任在教育教學活動中，扮演著十分重要的角色，不僅要關(guān)注學生的學習情況，還要關(guān)注學生的思想品質(zhì)和行為習慣，所以要想培育出品學兼優(yōu)的學生，就必須采用科學的班級管理模式，以此為學生營造出一個，良好、高效和輕松地學習氛圍。現(xiàn)階段，在小學教育中，班主任堅持核心素養(yǎng)教育思想，以及結(jié)合學生的實際情況，采用柔性管理模式進行班級管理，不僅提高了班級管理的質(zhì)量，還提升了學生的思想品質(zhì)。本文就小學班主任班級管理中，采用柔性管理模式，展開了詳細的分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學教育;班級管理;柔性管理模式;實踐

引言

小學教育所面對的受教群體，是身心發(fā)育尚未成熟的孩童，所以學生在班級活動中，存在著極大的不確定性，這就對班主任的班級管理工作，帶來了巨大的困難。因此，班主任在開展管理工作時，堅持以生為本采用人性化管理方式，并且在管理的過程中融入德育教育，從而幫助學生更好地融入班集體中，以及幫助學生養(yǎng)成正確的思想品質(zhì)和行為習慣，以此為學生后期的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學班級管理中柔性管理的意義

隨著教育改革思潮的不斷深入，我國各階段性的教育，針對教育方式和理念，進行了合理科學的創(chuàng)新和改進，旨在提高教育的質(zhì)量和效率。基于此，在小學班級管理工作中，班主任作為班級的靈魂，結(jié)合小學生的實際情況，采用柔性管理模式，成功的為學生營造出一個和諧的學習環(huán)境[1]。由此可見，柔性管理模式，在小學班級管理中的應(yīng)用，具有重要的意義和作用。第一，柔性管理更加適合小學生的身心成長條件。主體體現(xiàn)在小學生嚴重的缺失自覺性和自主性，如果采用強制性的管理方式，雖然能夠達到一定的效果，但是長久以往必然會發(fā)生觸底反彈的現(xiàn)象，就會導致小學生出現(xiàn)嚴重的叛逆心理，從而為班級管理造成更大的難度。第二，柔性管理模式，有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和能力。核心素養(yǎng)教育理念下，要求教師著重培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力。而柔性管理模式下，正是以學生為主體，倡導以生為本的教育理念，所以學生在班級活動中，可以提高自身的綜合素養(yǎng)和能力，進而為步入社會后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。第三，柔性管理模式下，可以拉近教師和學生的關(guān)系，在師生情感的基礎(chǔ)上增添一層友情。如此一來，教師在開展班級管理工作時，能夠更加高效和輕松，而對于學生而言，能夠向班主任尚開心扉，使班主任可以更好地了解學生的思想和心態(tài)，從而為學生的身心健康成長保駕護航。

二、小學班主任應(yīng)用柔性班級管理模式的途徑

（一）堅持生本教育思想

小學班主任在開展班級管理工作時，采用的管理方式會直接影響到管理的質(zhì)量，還會影響到學生的學習和成長，所以班主任在柔性管理模式下，必須堅持生本教育思想。首先，一個完成的班級集體，必須由學生和教師構(gòu)成，而在傳統(tǒng)的班級管理中，教師占據(jù)了“主宰者”的地位，學生只能被動地服從管理，這與生本教育思想相悖，必然達不到有效管理的目的。因此，班主任在班級管理中，應(yīng)該從“主宰者”的身份，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺钡纳矸荩⑶疫€要明確學生的主體地位，使學生成為班級管理的主人翁。其次，堅持生本教育思想下的柔性班級管理模式，需要班主任多去了解學生的真實想法，而并不是單純的揣摩和猜測。這就要求班主任應(yīng)該積極的與學生進行談話，或者采用書面表達的形式，深入了解學生的內(nèi)心，以便改進自身在班級管理中的不足。

例如，學校在組織活動時，班主任常會以領(lǐng)導者的身份，指揮學生應(yīng)該如何做，或者嚴厲批評錯誤行為的學生，此種管理方式過于強硬，會出現(xiàn)南轅北轍的局面。因此，班主任應(yīng)該采用柔性管理模式，如班主任發(fā)現(xiàn)學生存在有意違法紀律的行為時，可以讓此類學生擔任本次活動的紀律維護者。同時，班主任不要告訴學生怎么做，而是要說出目的和結(jié)果，如“我們班級在本次活動中，不能出現(xiàn)任何違反紀律的行為”。此種管理模式，不僅可以激發(fā)學生管理班級的積極性和興趣，還可以改變學生的心態(tài)和意識，以此幫助學生形成正確的行為習慣。

（二）發(fā)揮出班主任的榜樣作用

班主任是學生在校生活和學習中，接觸最為密切的教師，理應(yīng)也是學生最為認可和感情最好的教師，所以學生對班主任既害怕又尊敬[2]。因此，班主任在采用柔性管理模式，開展班級管理工作時，需要發(fā)揮出自身的榜樣作用，以此為學生指明前進的方向。首先，班主任應(yīng)該十分注意自己的言行舉止，不論在生活中還是在工作中，都應(yīng)該嚴于律己、寬以待人。其次，班主任在處理班級學生矛盾時，要堅持公平對待的思想，不能出現(xiàn)偏袒的心態(tài)，以此在學生心目中樹立正直高大的形象。最后，班主任要放下領(lǐng)導者的身份，給學生一種平易近人的感覺，從而拉近師生之間的感情，進而使學生將班主任作為自己學習的榜樣。

例如，當下很多小學生在學習和生活中，時常會出現(xiàn)說臟話的行為，久而久之必然會影響到學生的身心成長。因此，針對此種現(xiàn)象，班主任必須在教學和生活中，以身作則為學生樹立榜樣。如，班主任在對學生進行思想教育時，禁止采用刺激性和侮辱性的語言，更不能對學生進行打罵教育，而是要運用委婉的溝通方式，引導學生的思想和意識，使學生在認識到自身的錯誤行為時，對班主任產(chǎn)生崇拜和認可的思想。由此可見，班主任在柔性管理模式下，為學生樹立起學習的榜樣，不僅提高了班級管理的質(zhì)量，還達到了培養(yǎng)學生思想品質(zhì)的目的。

（三）構(gòu)建良好的班級氛圍

一個良好的班級環(huán)境，能夠?qū)W生的品行和思想，造成潛移默化的影響，所以小學班主任在柔性管理模式下，必須創(chuàng)建出和諧的班級氛圍，以此為學生營造出，良好、積極、和諧的學習和生活環(huán)境[3]。基于小學生思想不成熟的現(xiàn)狀，將直接導致班主任管理工作量增大，如果僅僅依靠班主任，親力親為管理班級，必然會影響管理的質(zhì)量和效率，也會影響到學生的學習和生活體驗。因此，班主任在柔性管理模式下，需要幫助學生養(yǎng)成良好的自主管理能力和自覺性，從而構(gòu)建出適合學生學習和生活的環(huán)境。此外，在制定班級管理制度時，班主任應(yīng)該摒棄獨裁專制的思想，鼓勵學生參與到班級規(guī)章制度制定過程中，以此最大限度的結(jié)合學生的真實想法，不僅可以滿足學生參與班級管理的愿望，還可以確保班級制度適合學生的身心發(fā)展。

例如，在制定班級的規(guī)章制度時，班主任可以讓學生自主制定，并給予學生最大的自由，此時班主任應(yīng)該以一個“引導者”和“旁觀者”的身份參加。如，針對學習時的紀律制度，很多學生認為單純的計分方式制度，嚴重的缺失有效性，主要是由于計分達到一定程度后，才會觸發(fā)相關(guān)的整改措施，這就會導致一些學生存在僥幸心理。因此，有的學生認為，紀律制度應(yīng)該具有時效性，當學生出現(xiàn)違反課堂紀律的行為時，必須立刻認識到自身的錯誤，并且及時進行整改。基于此，有的學生提出，取消計分式的紀律制度，而采用連帶性的紀律管理制度，如根據(jù)學生的實際情況，劃分為若干個紀律小組，如果某一個組員出現(xiàn)違反紀律的行為時，其他組員有義務(wù)提醒和制止違紀行為。此時，班主任以“旁觀者”的身份，對學生的建議進行分析和補充，以此達到取其精華去其糟粕的效果。通過提倡學生自主制定班級管理制度的方式，能夠提升學生在班級管理中的存在感，進而構(gòu)建出和諧、民主的班級氛圍。

（四）注重教育的方式

教育方式直接影響到教育的質(zhì)量和效率，所以班主任在班級管理中，采用柔性管理模式，必須創(chuàng)新教育的方法，以此幫助學生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和行為習慣[4]。首先，班主任應(yīng)該意識到，小學生身心發(fā)育尚未成熟，對于自己的行為和意識，無法做出正確的判斷，甚至有些小學生認為，教師沒有制止自己的行為，那就說明行為是被教師認可的，從而導致學生在錯誤的思想上越陷越深。因此，班主任需要采用科學的教育方式，既保證學生能夠認識到自身錯誤，又能避免傷害到學生的自尊心。其次，班主任不要吝嗇贊美，應(yīng)該善于應(yīng)用鼓勵和表揚的方式，幫助學生建立良好的信心，以此使學生更好地融入到班級環(huán)境中。最后，柔性管理模式下，班主任應(yīng)該注重評價和總結(jié)的重要性。結(jié)合學生的實際情況和表現(xiàn)，對學生的行為作出有效的評價，一來指出學生在學習和生活中的不足之處，二來幫助學生更好的發(fā)揚自身優(yōu)點。由此可見，班主任通過科學的教育方式，可以有效地提高柔性管理的有效性，以及提升班級管理的質(zhì)量和效率，進而為學生創(chuàng)造出一個良好的學習環(huán)境。

三、結(jié)語

綜上所述，小學班主任在班級管理中，合理地運用柔性管理模式，對提高班級管理質(zhì)量，以及對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和能力，起到了關(guān)鍵性的意義和作用。因此，班主任必須在實踐工作中，不斷地創(chuàng)新柔性管理的方式，并且在管理工作中，還要充分地結(jié)合小學生的實際情況，從而為學生提供良好的學習條件。

參考文獻

[1]趙文軍.柔性管理在小學班級管理中的運用[J].科技資訊，2020，18（30）：186-188.

[2]胡婷娟.小學班主任班級管理策略研究[J].才智，2020（12）：174.

[3]孫常蘭.探析小學班主任班級管理的新思路[J].才智，2020（10）：87.

[4]李永艷.談班主任工作之柔性管理策略[J].漢字文化，2019（24）：178-179.

（廣東省湛江市徐聞縣新寮鎮(zhèn)中心小學?廣東?徐聞?524034）