江漢大學英語課程思政研究

趙媛源 柴琪 胡燕 周琳淞 鄧亭

[摘? 要：“課程思政”指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。英語專業(yè)作為高校基本專業(yè)之一，是開展課程思政教育的重要陣地。高校學子正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，在英語專業(yè)課程教學中加強思政建設，很有必要。本文以江漢大學英語課程思政建設為主題，以訪談的形式，調研英語專業(yè)老師對課堂思政的了解程度以及將思政內容融入專業(yè)課程教學的途徑和辦法，總結分析了江漢大學英語專業(yè)課堂思政的現(xiàn)狀。在此基礎上，對江漢大學英語專業(yè)進一步開展課程思政建設提出了相應的建議。

關鍵詞：課程思政;英語專業(yè);江漢大學]

課程思政是構建全員、全程、全方位育人格局的重要舉措。英語專業(yè)作為高等教育的一個重要組成部分，具有課時多、周期長的特點。教師要對課程思政內容進行拓展深化，將傳授知識和思政教育結合起來，以課程為載體把學科資源轉化為育人資源，在中西價值觀的比較中開展課程思政教育，讓學生在潛移默化中理解社會主義核心價值觀，增強文化自信。教師要對學生進行情感激發(fā)、價值引領和精神塑造，幫助學生把青春正能量凝聚到實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢中，更好構筑中國精神、創(chuàng)造中國價值、發(fā)揮中國力量，向世界“講好中國故事，傳播好中國聲音”。

1英語課程思政建設的必要性

第一，課程思政是“立德樹人”教育根本任務的必然要求。“課程思政”并不是一種新型的思政課程，而是將思想政治教育融入課程教學的各環(huán)節(jié)，以“隱性思政”的功用，與“顯性思政”——思想政治理論課，一同構建全課程育人格局。習近平總書記在2016年12月7日至8日召開的全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”在這個理念的引領下，全國上下涌現(xiàn)出“課堂思政進高校”的熱潮，無論是理工類課程，還是文史類課程，都在積極探索專業(yè)講授和思政建設的結合點。英語專業(yè)課程思政建設，就是建立在這個大背景之上。

第二，課程思政是破除專業(yè)課程與思政課程課時矛盾的有效途徑。由于高校內部實行分塊運作模式，很多高校都將思想政治教育視為一項專業(yè)的意識形態(tài)工作，劃歸給相關院系和部門進行管理，而其他專業(yè)院系則只承擔各自的專業(yè)課程教學任務。目前，一個專業(yè)中的大多數(shù)課時都用于專業(yè)知識的傳授，思想政治理論課的課時近年來雖然有所增加，但總體比例仍占少數(shù)。在強化“立德樹人”理念的情況下，加強思想政治建設勢在必行。但如果僅僅只是簡單地增加思想政治課程的課時，又會導致專業(yè)課時的縮減，影響專業(yè)教育的質量。而大力推進“課程思政”，就正好能夠解決這種困境。

第三，加強課程思政建設是英語專業(yè)教師的當務之急。一方面，對大部分英語專業(yè)教師來說，“課程思政”是一個陌生的概念，教師們認為英語專業(yè)與思想政治相去甚遠，認識還不高，意識還不強。另一方面，外語專業(yè)課程大量涉及西方歷史、政治、經濟、文學、文化，教師們如果不加強課程思政建設，學生們容易為西方意識形態(tài)所誤導。因此，英語專業(yè)教師們必須意識到思想政治教育工作不僅僅是思政課程的任務，不能只顧教授專業(yè)知識而不關注學生的思想道德品質。英語教師應當積極探索與挖掘教學內容中所包含的思政教育資源，并將其融入專業(yè)的教學之中，實現(xiàn)“思想政治工作貫穿教育教學全過程”。

2江漢大學英語課程思政現(xiàn)狀

為了解江漢大學英語專業(yè)教師對思政教育的理解和重視程度，以及將思政融入課堂教學、加強課程思政建設的現(xiàn)狀，我們于2020年10月份，采取訪談的形式，對江漢大學外國語學院英語專業(yè)多名教師進行了采訪，涉及“思政建設融入專業(yè)課程教學的緊迫性”“對課程思政建設的了解度和獲知渠道”“思政內容融入專業(yè)課程教學的途徑和辦法”“思政課堂的教學構思與教學實踐的差異”等問題。在對訪談內容進行分析的基礎上，我們得出了以下結論。

第一，教師們往往會采取中西比較的辦法。他們在講授西方語言、文學及價值觀時，會將其放在中國國情下去審視，并通過中西比較的方式，對學生進行思想政治教育。有的教師會把某一主題下國外的某一文章傳遞的價值觀與中國同一主題的文章進行對比，從而加深學生對于跨文化交際的理解;有的教師會主動給學生講解一些特定新聞詞匯的英譯方法，如兩會、政府工作報告等;有的教師會對比中西文化制度差異，但先不會給出哪一方更為優(yōu)越的觀點，而是引導學生以理性的眼光去對待兩者的差異，并在比較中認識到中國特色社會主義制度的優(yōu)越性。他們都能夠在英語教學過程中潛移默化地影響學生，從而達到立德樹人的目的，以此來說明“教師應把核心價值放在課堂討論中引領、把國家戰(zhàn)略放在專業(yè)教學中宣講、把文化自信放在語言教學中滲透、把中國精神放在第二課堂中弘揚”的重要性。

第二，教師們會強調思政課堂“潤物細無聲”的特點。在對課程思政的理解上，教師們認為英語專業(yè)課堂思政是英語教學與思想政治工作的有機結合，通過“潤物細無聲”的方式來達到立德樹人的效果。以《新世紀大學英語綜合教程2》的講授為例，教師們在導入環(huán)節(jié)讓同學們對文章主題進行自我思考，并進行小組討論，以此充分掌握同學們現(xiàn)有的思想水平。在課間，教師們通過播放相關主題的英語視頻，在鍛煉學生英語能力的同時也傳遞給他們一定的思想政治觀念。在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師們?yōu)橥瑢W們推薦相關網絡課程以及書籍、網站，將思政教育延續(xù)到了課下。

第三，教師們會采用貼近時代和生活的教學材料。教師們善于從新媒體資源中選取教學材料，在課程教學中緊跟時代步伐，在教學內容上貼近社會熱點，增加學生對時政新聞的關注度，增強學生的公民意識，引導學生樹立積極、健康的價值觀，并教會學生如何用地道的英文傳遞中國聲音。有的教師在教學中會經常播放時事熱點供學生了解學習，在鍛煉遣詞造句能力的同時也提高了學生對時政的敏銳性。有的教師將在學習強國等軟件上了解到的時政信息，進行自我加工后，變成有意思的小故事，然后穿插在日常的教學活動中，陶冶學生的思想情操。

第四，教師們對課程思政的把握還不夠系統(tǒng)。教師們了解課程思政知識的渠道比較廣泛，但也存在著不夠系統(tǒng)、不夠全面的問題。有的教師在學習強國等軟件上了解相關內容，會聽“中國慕課”的網課了解相關知識，還會看英文報道（如“中國雙語日報”）了解相關思想政治詞匯的英文表達。有的教師從習近平總書記重要講話、教育部的相關文件和新聞報道中獲知相關知識。有的教師不定期進行課程思政知識了解，在教學任務比較輕松的時候還會多看幾篇報道內容。總之，雖然教師們獲取課程思政知識的渠道多種多樣，但不同程度地存在著系統(tǒng)性不夠、針對性不強的問題，帶有一定程度的隨意性、應景性。

第五，教師們的思想政治教育意識還不強。在對這些教師進行采訪的過程中，他們也說到許多教師對于課堂思政的概念并不完全了解，自覺性和主動性還不夠。受傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分英語專業(yè)教師只是側重于英語語言知識、文化和技能的傳授，僅僅關注學生英語語言能力的提高，而忽視了英語專業(yè)教學的思想政治教育功能，對在英語課堂開展課程思政的重要性以及緊迫性存在認識不足的問題。甚至還有一些英語專業(yè)教師認為對學生的政治素質和道德素質教育屬于思想政治教育，應該由思政教師和輔導員來承擔。在此種情形下，高校思想政治教育工作的渠道和載體都難以得到有效擴展，同時也使學生失去了在英語課堂上接受愛國主義教育、道德教育、價值觀教育等思想政治教育的機會，在一定程度上阻礙了高校全員育人工作和全方位育人工作的開展。

3對江漢大學英語課程思政的建議

第一，學校要加強對教師的培訓和引導。學校是學生學習的場所以及管理教師的機構，學校有義務對教師定期進行思政進課堂的系統(tǒng)性培訓，可以從校外請來英語課堂思政教學方面有經驗的教師進行演講和教學示范，讓教師們意識到思政課堂對于學生健康成長的重要性。學校還可以設置英語課堂思政講授比賽、思政學習打卡等活動，激勵教師不斷完善自己的思想認識以及思政融合課堂的能力。在教材選用上，學校應強調更多思政思想的融入，在編寫課程教育大綱時有意識地引導教師挖掘課程蘊含的隱性思政元素。在上課前，可以采用專題討論、集體備課的形式，以達到最優(yōu)效果。通過這些措施，讓英語教師從根本上意識到課堂思政教育對于學生健康成長和全面發(fā)展的重要性，從而在英語課堂教學中自覺地為學生們進行思想政治觀念的傳遞。

第二，教師自身要強化思政教育責任。作為英語課堂內容的直接輸出者、和學生面對面的接觸者，教師加強思想政治工作責無旁貸，應通過富有新意的課程設計潛移默化地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。一是介紹相關在線語料資源，鼓勵學生課后探索，培養(yǎng)工具能力和“搜商”。二是充分結合時事，將其融入到課堂教學中，實現(xiàn)課程思政的教學目標，讓學生學習有關中國國情的英文表達，例如，可以講到中國抗擊疫情的有效做法，以及拜登成為美國新一任總統(tǒng)對中國的影響等。這種融合既能有效鍛煉學生的英語技能，又能拓寬視野，增強課程的時效性。課堂教學任務之外，教師還可讓學生關注知名新聞網站（如“中華人民共和國國務院新聞辦公室”和“中國網”），通過關注每日發(fā)布會的視頻和英文文字稿，以及充分運用中國大學慕課上的公開課，讓學生課后完成讀后感。從資料的收集對比、語料的精心準備，到課堂的實戰(zhàn)練習，讓學生在關注國內外社會新聞的同時學會主動學習，加深對國家的了解，培養(yǎng)擔當意識。還可以開辟第二課堂，讓學生在社會實踐中接受思政教育，如開展主題班會，定期組織學生參與志愿者服務等，這樣不僅可以讓學生將學到的英語知識應用到實踐中去，還可以讓學生在實踐中接受思政教育，加深學生對思政教育精神內涵的理解，從而形成正確的價值觀。

第三，學生要在課程思政中發(fā)揮主觀能動性。學生可以在學校與教師的鼓勵下，就英語學習問題與教師討論，與教師多進行各方面的交流，從中可以受到教師潛移默化的影響，也便于教師了解學生的思想狀況，提供具體的課堂反饋，從而更加有針對性地進行思政教學。同時，學生自身也要意識到思政教育對于自己世界觀、人生觀、價值觀形成的重要性，在進行英語學習之余，有意識地樹立起思政意識，積極了解國家大事，學習有關思想政治內容，嚴以律己，努力實現(xiàn)自我健康發(fā)展。

4結語

在全球化背景下，英語專業(yè)在凝練學科內涵、培養(yǎng)卓越外語人才、打造原創(chuàng)性成果、服務國家戰(zhàn)略、提升國際影響力等方面，都還有許多工作要做，其中一個重要工作就是課堂思政工作。我們要在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，緊密結合國家戰(zhàn)略和社會需求，創(chuàng)新課堂思政改革，進一步深化江漢大學英語專業(yè)課程思政教育，促進英語專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

通訊作者：楊惠芳

參考文獻

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江漢大學外國語學院英語系? 湖北? 武漢? 430000