小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行探究性學(xué)習(xí)策略研究

李啟榮

[摘? 要：隨著當(dāng)今教學(xué)理念的改變，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)側(cè)重點也發(fā)生了變化。在當(dāng)下數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)該要更加注重探究性學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，做好教學(xué)設(shè)計，結(jié)合多種教育手段提升提升學(xué)生的動手能力和實踐能力，最終達到提高教學(xué)有效性目的。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的意義出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容提出了探究學(xué)習(xí)的開展策略，致力于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究性學(xué)習(xí);開展策略]

隨著新課程改革進程的不斷深入，各級院都在積極響應(yīng)，新課程改革強調(diào)將實踐探究作為主要內(nèi)容，以提升教學(xué)效率為出發(fā)點，提升學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力以及實踐應(yīng)用能力為根本落腳點，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由于教學(xué)理念等原因，教學(xué)內(nèi)容還停留在傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)階段，學(xué)生被動的接受知識，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，想解決這個難題，就需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合教科書開展探究性學(xué)習(xí)，讓教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的實際情況，增強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)階段對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思維以及人格的培養(yǎng)有著重大影響，探究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在問題中找出切實可行的解題思路，突破思維的局限性，讓學(xué)生富有想象力和創(chuàng)新力，為他們培養(yǎng)出良好的素質(zhì)和創(chuàng)造性思維打下良好的基礎(chǔ)。其次，探究性學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生全身心帶入課堂中來，并通過自身實踐感知到數(shù)學(xué)知識的真實存在，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活息息相關(guān)，通過將原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂和生活實際相連接，極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)實效性。其次，探究性教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并學(xué)會將理論知識應(yīng)用于實際生活中，極大的提升學(xué)生的洞察能力、邏輯思維能力以及知識應(yīng)用能力。小學(xué)生的好奇心較重，且興趣頗為廣泛，具備較強的可塑性，因此通過探究性活動提高學(xué)生的課堂參與度，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。最后，探究性學(xué)習(xí)充分彌補了部分學(xué)生動手能力、思維能力的不足，解決了數(shù)學(xué)知識汲取的阻礙，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識具體化和實質(zhì)化，最終達到提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的開展策略

（一）科學(xué)劃分小組，為探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于培育學(xué)生的動手能力、探究能力及團結(jié)協(xié)作能力，并充分發(fā)揮出學(xué)生的積極性和主動性，鍛煉學(xué)生的發(fā)展認知，讓每一位學(xué)生能在探究性學(xué)習(xí)中找到自己的節(jié)奏和特長，全面提升獲取知識的能力。因此，開展探究性學(xué)習(xí)的前提就是劃分小組，將小組人數(shù)控制在四到六人之間，并選擇成績優(yōu)異或者領(lǐng)導(dǎo)組織能力強的學(xué)生擔(dān)任組長，選擇手動能力較強的學(xué)生擔(dān)任操作員或者記錄員，明確每一位學(xué)生的分工，為探究性學(xué)習(xí)的開展奠定基礎(chǔ)。其次，小學(xué)生處于成長階段，對于不喜歡的人和事物表現(xiàn)出較強的排斥心理，因此，教師在進行小組劃分時，不僅要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，還要具備民主色彩，將志同道合的學(xué)生劃分為一起，為探究性學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）注重教學(xué)設(shè)計，增強教學(xué)實踐

就當(dāng)前數(shù)學(xué)課程情況來看，教師的首要工作就是做好教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計具有很多優(yōu)點，它能夠為教師提供清晰的教學(xué)思路，進而為探究學(xué)習(xí)的開展規(guī)劃出明確方向，比如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要提出和現(xiàn)實相貼近的問題，調(diào)動學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題。比如在三年級數(shù)學(xué)“統(tǒng)計”的探究活動中，教師首先給學(xué)生講解獲取數(shù)據(jù)的途徑、抽樣的基本方法，讓學(xué)生初步掌握對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計方法和分析方法，然后開展一個“統(tǒng)計班級學(xué)生身高”的探究活動，讓小組學(xué)生進行分組探究，并明確學(xué)生的基本職責(zé)，如一位學(xué)生負責(zé)收集數(shù)據(jù)，一位負責(zé)分析，最后一位負責(zé)通過樣本估計總體分布，從班級學(xué)生拓展到該年齡段學(xué)生的平均身高，通過這樣一種互動、探究為一體的方式，有效提升探究性活動的實效性。

（三）加強引導(dǎo)，自主探究

通過分析教學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課上知識的理解是存在均衡性的，若在探究過程中沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生是很難發(fā)現(xiàn)課堂中的重點知識，更不會有意識的針對某一方面做特定的強化，這點對于探究性學(xué)習(xí)活動的開展而言十分不利。例如在“長方體”的教學(xué)中，小學(xué)生在以往階段已經(jīng)對“長方形”有初步認識，教師這時通過問題的方式進行引導(dǎo)：“同學(xué)們回憶一下長方形的性質(zhì)、周長和面積公式，看看對本堂課有什么新發(fā)現(xiàn)？”在提出問題后，小組間通常會踴躍交流，并開始分工，一些同學(xué)開始查閱資料，一些同學(xué)開始在草稿紙上寫出公式，課堂氛圍得以顯著提升，學(xué)生的探究能力也在此過程中形成。

（四）交流共享，注重參與

探究性學(xué)習(xí)同樣注重交流共享和參與，其根本內(nèi)涵在于為學(xué)生提供一個自主探究、自主交流的平臺，讓學(xué)生勇于參與、勇于表達，進而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、知識應(yīng)用能力和實踐能力，需要教師發(fā)揮出自身的主導(dǎo)和組織作用，引發(fā)學(xué)生之間的互動，激發(fā)學(xué)生的討論意識和參與意識。

三、總結(jié)

通過采用以上四種方式來有效開展探究性學(xué)習(xí)，從而總結(jié)出具體的實現(xiàn)方法。現(xiàn)如今，探究性學(xué)習(xí)要想真正的融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，還是相當(dāng)艱難的，需要教師意識到探究性學(xué)習(xí)的重要性，然后劃分探究小組，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，設(shè)計探究內(nèi)容，把握探究順序和步驟，調(diào)動學(xué)生探究的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生探索知識的能力，并圍繞著整體特征為中心，將零碎的知識點鋪展開來，用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

參考文獻

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