淺談初中英語課堂評價語

[摘? 要：隨著全球化進程的不斷推進，英語學科的重要性也愈發明顯， 而初中英語教學是英語學習過程中的過渡階段。在初中英語學習過程中，靈活有效的課堂評價語尤為重要。它既能激發啟發學生思維，又能促進英語核心素養在課堂中的滲透。本文從英語課堂評價語的意義和分類，及其如何在初中英語教學中有效使用評價語等方面進行探究。

關鍵詞：初中英語;課堂評價語;高效課堂]

如果說課堂教學是一門藝術，那么教師精深的課堂評價語則是這門藝術的點金石，教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”特級教師于漪曾說：“語言不是蜜，但可以粘住學生。”由此可見，評價語言的魅力之所在。據調查統計，在教師紛繁復雜的語言中，評價性語言最能使教學錦上添花。因此，本文對初中英語課堂評價語的研究是及其必要的。

一、課堂評價語的界定

廣義范疇課堂評價語言指課堂中教師豐富的肢體語言及學生對教師或課程、課堂活動的評價性語言。狹義范疇的課堂教學評價語指教師在課堂中對學生反饋的信息進行判斷、分析、評價。課堂教學評價語言是一門教學藝術、一種敏銳的教育機制，也是一種課程改革理念下的新教育智慧。

二、初中英語課堂評價語的意義

初中英語課程標準（2011版）指出，評價的手段和形式應該多樣化，以過程評價為主。課堂評價也應以描述性，鼓勵性語言的為主，合理地利用多種方式，以達到激發學生學習的積極性和主動性，培養學生英語學科素養的目標。同時，豐富的課堂評價語也是教師教育機智的體現，根據變化的課堂環境靈活使用課堂用語，在師生之間的互動過程中，啟發學生思維，是維系良好和諧的師生關系的橋梁。

三、英語評價語的分類及運用

隨著素質教育理念的深入發展、英語新課程標準的制定、英語核心素養理念的提出及英語學習者學情的變化，英語課堂評價語也呈現出多元化的局面，要求教師思維方式也需要有所轉變，旨在打造有學科特色的高效課堂。

（一）根據評價主體的不同，分為學生自我評價、教師評價和師生互評

學生的自我評價指教師引導學生針對自己的英語學習情況，進行有效的評價。在課堂教學過程中，教師引導學生正確且客觀的評價，從而確定切實可行的學習方案及目標。在自我評價中，體現了教師充分的尊重學生， 實現了新課程標準的基本要求：教師是課堂的主導，而學生才是課堂真正的主體。在教師用引導性的語言幫助學生進行自評的過程中，培養了學生自糾自改的能力，意識到自己的不足，從而達到自我提高的效果。根據初中生的心理發展特點，自我評價更容易接受。但是由于上課的時間分配，自我評價的次數不宜過多，并且自我評價的位置應以大多數的學生容易出錯的問題為基礎，從而達到教育全班學生的目的。

教師評價是傳統英語課程中課堂評價的主要形式。教師評價是對學生個體價值的判斷，是課堂評價的中心環節，可以幫助學生清楚地了解到自己學習過程中存在的問題，總結不足并加以改進，以達到最終提高教學質量的目的。[5]對于青春期的中學生，尤其在意教師對自己的評價。根據教師評價語言的內容，可以分成如下形式：簡明扼要型、鼓勵激發型和智慧幽默型。簡明扼要型評價，即老師在課堂評價的過程中直接指明學生存在的優點或問題。針對性較強，有利于學生意識并改進自身存在的問題，課堂節奏簡單明快;鼓勵激發型評價，即在學生的評價過程中老師給予學生適當的肯定，并激勵學生，培養學生的學生興趣。在英語課堂的教學評價中，激勵手段是一種比較常用的評價學生英語學習的方法，包括口頭評價和物質評價，物質評價更直接、更具體;智慧幽默型評價，此評價方式與老師的教學風格和思維方式有關，此種評價方式有利于活躍課堂氛圍，深得學生的喜愛。

師生互評即教學相長，教師與學生相互評價。孔子云：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”學生在某些方面也可以給予教師一些評價。作為教師，不能強勢地認為自己優越于學生。反而，應該因學生給予合理的評價而進行鼓勵和表揚，以呼吁更多的學生對教師進行評價。 鼓勵學生評價就是讓學生深入課堂，緊跟課堂的節奏，如果學生可以對課堂環節、優點及不足進行如數家珍的評價，并能提出創造性的建議，這一定是高效的課堂，學生的積極性和興奮點維持在課堂中，同時也敦促教師的進步與提升。

（二）根據評價語的形式，可以成為有聲評價及無聲評價

教師的語言是一種有聲的評價方式。同時，老師的肢體語言，面部表情，獎勵或其它形式的粘貼，糖果及其它食物或實物也是對學生的評價。上文已提到多次有聲評價，這里不再重復說明。無聲評價在課堂中也起到重要的作用，學生表現優秀時一個欣賞的眼神，一個豎起的大拇指，一個來自老師的微笑，一個輕輕的愛撫摸和擁抱，對學生來說都是一種莫大的肯定及榮耀。正如斯金納所提出來的強化理論，給予學生正強化以增加正面行為反應的概率。同樣，一個“你真棒”的標簽貼在胸前，給學生表現出色的小組或個人的一個小的物質獎勵，都猶如一股暖流在學生心中流淌。對小組中表現優秀的個人進行無聲嘉獎，可以提高學生在集體中的榮譽感，因自己而小組得以表揚，增強學生在集體中的存在感。反之，教師皺起的眉頭，懷疑的表情，學生也可以讀到答案欠佳和行為不當，仍需要繼續調整。無聲的評價具有隱藏性，潛在性，不容易傷害學生脆弱的自尊心，保護學生的心靈。在教學過程中，老師可以恰逢時機的把有聲評價與無聲評價結合起來。靈活多變的評價形式能夠點睛英語課堂。

（三）根據評價語的內容，可以分為概括評價和具體評價

學習者各種問題都要進行評價？當然不是。英語評價的語言越長越好，不然。冗長的評價學生都聽不懂，顯然沒有達到有效評價的目的。對于初中學生，七年級的學生剛剛進入初中，學生英語學習水平差距不大，學習興致較高，教師可以給予一些簡短、有趣而有建設性的評價，保證學生聽懂的前提下給學生一些學習英語的啟發。隨著年級的提升，英語評價語由簡入繁，由短到長，符合不同年齡、不同學段學生的需要。值得注意的是，由于八、九年級的學生中也存在一些英語基礎比較薄弱的情況，針對學生的實際學習水平，教師也應該調整評價語言，一堂課全用長句或短句也符合教學實際和課堂需要。所以在課堂評價的過程中，老師可以根據自己的課型和教學內容，以課堂結構最優化為出發點。

四、結語

總之，本著提高初中英語課堂教學的質量、培養學生學習英語的興趣和學科素養為目標，英語教師需要對學生進行準確且適時的教學評價。在對學生進行教學評價的過程中，要注意評價的形式、語言、方式和情境是否準確等。有效的評價語還可以幫助學生樂于學習、勇于表現、勤于探索，是保證高效課堂的利器。

參考文獻

[1]楊水晶.錘煉語言藝術[M].課程教材教學研究，2015.

[2]錢欣.初中英語課堂教學評價語的思與行[M].上海教育科研，2011.

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[4]汪全先.農村高中生體育興趣培養的困境與對策[M].體育成人教育學刊，2007.

[5]白浩郭茜.論教師評價的意義和作用[M].中國民航學院學報，2003.

[6]鄔建青.初中英語“以評促教、評教結合”之路的實踐與探索[M].英語教師，2015.

作者簡介

李麗娜（1985—），女，黑龍江佳木斯人，哈爾濱師范大學2020級碩士研究生，院系：西語學院，研究方向：學科教學（英語）。

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