核心素養視野下融合特色文化的初中美術教學模式探究

易明瓊

[摘? 要：在美術教學中融合特色文化，對提升學生的文化理解、審美判斷、創新意識及美術表現等核心素養有著重大意義。初中教學階段是學生思維能力和審美能力逐漸城市的階段，作為美術教師，應該在這一階段讓學生多接觸一些優秀特色文化作品，讓學生身心受到熏陶，促進其對文化的理解，無形中完成其核心素養的塑造。

關鍵詞：核心素養;特色文化;初中美術;教學模式]

美術不僅是作為一門藝術課程，更是承擔著傳遞學生審美技巧、慰藉學生心靈、提升其審美水平的任務。初中學生已經初具一定的美術賞析能力，也初步形成了自身的審美特征，因此，教師積極應用特色文化這一古老而優秀的藝術形式，通過傳統優秀本土文化的熏陶和渲染，發揮學生的創造才能，感知特色文化的魅力，實現學生創造力、審美能力和文化素養的全面提升。

一、初中美術融合特色文化的必要性分析

習近平主席指出：在中國五千多年的文明發展歷程中，沉淀出中華民族最深層次的精神追求，特色文化已經成為了中華民族獨特的精神標識。將美術課程教育和優秀特色文化相融合，是對文化的弘揚和傳承，是一種對學生文化素養的塑造，對于培養學生圖像識讀、文化理解、創新意識、美術表現以及審美判斷等核心素養有著重大意義：

（一）幫助學生立德樹品

特色文化是當地文化的根基，在初中美術中滲透特色文化，讓學生感受到文化的魅力，感悟其蘊含的精神價值，在此過程中逐漸形成優良的道德品質，讓其意識到特色文化的價值內涵所在，進而樹立自己的人生目標和道德素養。

（二）實現文化理解與傳承

文化理解是美術核心素養的重要組成，而特色文化融入則是培養學生文化理解能力、感知能力的主要途徑，通過特色文化教育實現傳播、保存、創新，讓文化能夠系統性、穩定性、持續性的傳承下去，以此來保證文化的延續性，因此，在美術教育中融入特色文化對實現其理解和傳承有著重大意義。

二、核心素養視野下融合特色文化的初中美術教學模式

（一）選擇符合學生審美的特色文化作品

在美術教育中，美術教師是教育的把關人，首先要做的就是篩選出優質的、和學生審美相契合的蘊含美術作品，以此來培養學生高尚的審美情趣，文化作品的選擇優劣將對學生的審美趣味帶來最直接的影響。例如雕刻、剪紙、泥塑竹編、彩畫等，利用多媒體在課程中展示一些富有感染力的民間特色美術作品，讓學生對于特色藝術有一定程度的了解，體會不同作品的藝術風格，然后在了解的基礎上獲得升華，極大的培養學生的審美能力。例如當代初中學生審美呈現出世俗化，教師就可以選擇一些大眾化的民間美術作品，提升學生美術鑒賞的興趣，給學生帶來不一樣的直觀感受。再比如，學生審美更傾向于感性化，教師就可以充分利用互聯網將“感性化”的“花燈”“風箏”等當地美術作品呈現給學生，讓學生能夠近距離的感受作品，以此來全面提升學生的審美感知，讓學生通過視覺感官感受到極為震撼的視覺沖擊，再借助于教師的有效引導，有效實現美術教學與特色文化的融合，提升學生的文化感知力。

（二）基于特色文化進行教學設計

要想在美術中融入特色文化，教師首先要做好教學設計上的工作。教學設計具有很多優點，它能夠為教師提供清晰的教學思路，比如在教學過程中，加強情感培養是主要內容，教師在教學設計過程中應該要注重插入感情，調動學生的情緒，并最終使他們能夠喜歡上特色藝術，而調動學生情緒的方式就是設計一些趣味性的教學環節，現在的教學手段多樣化，教師可以通過在多媒體上播放本土特色民間藝術起源的視頻，讓學生對特色藝術有初步了解，便于之后教師特色文化的滲透。例如，教師可以開展一個關于“桂林山水”的主題課程，山水文化一直以來都是桂林的獨特的文化，教師可以根據這一主題實現文化滲透，在課堂前播放一段關于“桂林山水”的視頻，并配以文字進行描述，如琳瑯滿目的石刻，俊秀挺拔的疊彩山等等，激發學生的興趣，然后截取一個片段，讓學生進行臨摹創作，實現藝術和本土文化的深度融合。

（三）注重引導，感知特色文化的內涵

如果沒有教師的引導，學生是很難領會美術中的美感，這對于提升學生的審美能力、鑒賞能力十分不利。比如在對一副剪紙藝術作品的講解中，一些基礎美術知識較差的學生根本很難發現其中的奧義，由于閱歷和基礎知識的限制，學生根本無法深刻了解其內涵，所以這個時候就需要教師的正確引導，對藝術做出全方位的講解，引導學生對藝術剪紙的多元化思考。此外，教師還要掌握本土美術教學的切入點，在美術教學中，部分學生不熟悉藝術的背景和藝術含義，教師就可以鼓勵學生根據自己對藝術理解，進而循序漸進的吸引學生，激發其學習本土藝術的興趣，例如借助于民間剪紙藝術設計一道剪紙題目，教師演示每一步修剪步驟，學生跟隨老師一步步操作，讓學生在實際動手過程中加深對剪紙藝術的理解，并通過細致入微的講解，讓學生掌握剪紙的起源，領會其蘊含的藝術魅力，提升其審美感知。

（四）利用信息技術進行特色美術作品鑒賞

信息教學技術是當下較為流行的一種教學手段，蘊含了大量的特色文化美術資源，能夠穿越時間，將以往具有代表性的特色美術作品呈遞在學生面前，以此加深學生的審美判斷和文化理解。比如在講解九年級下冊第三單元“中國民間美術”民間藝術時，教師就可以將“年年有魚”的作品作為教學案例，借助于多媒體進行作品賞析，讓學生深刻了解到其中蘊含的“年年有余”思想情感，通過細致入微、深入人心的直觀材料案例講解，極大的激發學生學習特色文化的興趣，無形中培養其審美能力和文化感知能力。

三、總結

在核心素養背景下，初中美術擔負培育學生審美能力和文化理解能力的重要作用，需要美術教師增強對特色文化的重視度，避免特色文化教育流于形式，在課堂中通過多媒體選擇符合學生審美特征的特色美術作品，激發其興趣，再對其進行細致的講解，讓學生感受特色文化的魅力，實現其對文化的傳承和弘揚。

參考文獻

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